试论如何精心打造充满活力的小学语文课堂

唐淑玲

【摘要】新课改下如何打造充满活力的小学语文课堂，是每一位老师追求的目标，从转变教学观念、自学质疑、挖掘学生想象力等方面展开论述。

【关键词】小学语文活力课堂自学质疑在新课改形势下，充满活力的高效课堂是我们每个老师的目标和追求，所以作为现阶段的教师面临着一场严峻的挑战。怎样才能激活我们的语文课堂，让学生真正“动”起来呢？笔者结合多年的教学实践，谈谈自己对小学语文课堂教学的几点看法。

一、转变观念师少讲

传统教学是教师先教，学生后学；或者是教师边教，学生边学。所以课堂上老师讲得心力交瘁，学生们却昏昏欲睡。通过不断学习更新观念后，我认识到要使学生真正成为课堂的主人，必须要改变教师单项传递知识的教学行为，树立“以学生为主”的教学观念，设身处地的从学生“学”的角度设计教学。教师不再是传统教学中教学过程控制者、教学活动的支配者，应是学生自主学习的引导者、组织者。要正确把握“要不要讲”“讲什么”和“怎样讲”三个问题，杜绝“满堂灌”。如在教学《妈妈的账单》这课时，让彼得如愿以偿的是一份账单，让彼得羞愧万分的也是一份账单，这究竟是两份怎样的账单呢？我让学生自己对比阅读妈妈的账单和彼得的账单有什么不同？讨论从妈妈的账单中你们读懂了什么？孩子们在学这篇课文之前，已经学习了三篇同一主题的课文，对于亲情有了一定的体会。所以学生就很用心地自主阅读批注，然后小组合作探究，课堂气氛非常活跃，从他们的交流中，我看见了孩子们思维火花的碰撞，也分享到他们自主学习的喜悦。但是在理解妈妈给小彼得的那份账单的含义时他们有一定难度，因为现在的家庭大多是独生子女，他们在享受父爱、母爱的同时，却往往忽略了对父母亲的回报，再加上本篇课文蕴含的哲理较深奥，所以我在关键的地方引导学生通过说话、朗读、联想、表演等方式，感悟出故事包含着的深刻的人文内涵，从而体会到母爱的无私伟大，学生润物细无声地受到语言的训练、情感的熏染。

二、自学质疑生互帮

过去的教学往往是教师在主宰课堂，问了这个问题又是下一个问题，导致学生没时间分析，没时间思考，没时间怀疑，学生成了这种教学活动的陪伴者，被牵着鼻子走，毫无生机可言。而新课程下的语文教学，提倡教师要营造轻松、和谐、民主、平等的课堂氛围，把课堂还给学生，让他们自己去学，启发学生积极的思维，鼓励学生大胆的质疑，让学生带着质疑参与学习。因此，我每教一篇课文都必须布置学生预习，在预习过程中批注感悟，看看能提出哪些有价值的问题，上课时大胆和同学交流。开始许多同学不知道怎么问，特别是有些不动脑筋的同学，总是说没有不懂的问题，但是老师或者其他同学提出的问题他又不会解答。针对这些情况，就特别需要教师对学生的质疑进行指导。首先，我引导学生敢于发表自己的观点，“不唯书”“不唯师”，寻求真正的理解。其次，就是要教给学生质疑的方法。学生在开始质疑时往往是缺乏思考，问题比较单纯幼稚，甚至一直停留在这个词语什么意思，那个词语什么意思之类的问题。于是我又引导学生从课文题目、课文结尾、课文内容、重点语句、标点符号、写作结构等方面发问。学生经过一段时间的摸索后，茅塞顿开，提出了许多富有针对性的问题。如在教学《鱼游到纸上》时，我刚把题目写在黑板上，同学们就议论开了：为什么说鱼游到了纸上？鱼怎么会游到纸上呢？在读完课文后，他们抓住关键词句质疑：青年的举止特别表现在哪里？为什么说他爱鱼到了忘我的境界？他怎么和鱼融合在一起？鱼游到心里和鱼游到纸上是什么关系……课堂也因孩子们的大胆质疑而显得气氛热烈。然后，组织他们同桌交流，小组合作讨论，互相帮助，共同获得问题的解决，体验到成功的快乐。的确不懂的问题再全班交流，老师点拨指导共性难点问题。学生由原来的被动接受者慢慢变成了学习的主人，课堂活力大增。

三、精妙之处驻足赏

每篇课文都有它的精妙之处，必须引领学生在字里行间感受语言文字之美，在语言精妙处驻足，感受遣词造句之精妙，感受意想之神韵，感受文字背后的力量和蕴藏的丰富内涵。只有这样，学生才能真正悟出王安石反复推敲定格为“绿”字带来的魅力和神韵，才能真正听懂周恩来“为中华之崛起而读书”的心声，也才能够在迷人的张家界陶冶性情。所以我坚持在语文课堂中精心选择教学内容，集中有限的时间和精力，让学生在语言精华处驻足鉴赏、潜心揣摩。《四时田园杂兴》中抓住一个“学”字，读出了儿童种瓜的可爱；《一个中国孩子的呼声》一课中抓住“呼声”一词，品出孩子对战争的痛恨，对和平的渴望；《长城》一课中，抓住“长城在世界历史上是一个伟大的奇迹”，感悟长城的雄伟壮观。抓住这些精要的内容让学生学得深入些、学得扎实些，远比面面俱到、浮光掠影要有效得多。这样，学生们获得了心有灵犀的领悟，和老师、和同学、和作者一起沉醉在精妙的文字中，课堂中好像弥漫着一种活力，如春风拂面，给人一种惬意与生机。

四、挖掘潜力展想象

小学生一般都具有好奇心和想象丰富的特点。在语文课教学中，我经常抓住机会，激发学生展开想象，从而调动学生参与课堂的积极性。特别是有些故事性强的文章，学生读完后意犹未尽，教师可挖掘潜力，鼓励学生展开丰富的想象和联想，从而打造出更有情趣的课堂。如教学《跨越海峡的生命桥》一文，课文讲的是杭州的小钱患了严重的白血病，台湾青年冒着生命危险為他捐献骨髓，架起了一座跨越海峡的爱心桥的故事。学完后我首先引导学生想象：假如小钱康复后请你帮忙对台湾青年表示感谢，你会怎么做？学生们兴奋不已，纷纷发表自己的见解：“我想打电话表示感谢”“我写一封信感谢他”“我想写一首诗发邮件给他”“我想请他来大陆游玩”……接着，我又让他们即兴表演小钱和台湾青年见面时的情景，续编这个故事……学生创造的火花迸发出来，汇成了一首首优美动听的心灵之歌。

五、读写结合促提高

在语文课堂教学中，抓住各种文体，找准训练点，以读促写，培养学生写作方法和写作技巧也是一大亮点，会收到事半功倍的成效。读写结合训练可以贯穿于教学的各个环节，从长期的教学实践中，我觉得从仿写训练开始，效果较好。可以仿写句子、仿写段落、仿写结构、仿写选材等。例如，学了《乡下人家》这课，孩子们通过阅读理解，体会到课文抓住特点，描绘了乡下人家六幅优美的画面：门前瓜架图、鲜花绽放图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、月夜睡梦图。我说除了书上这些，乡下人家还会做什么？你脑海里还会浮现出哪些画面呢？请发挥想象，模仿文中的写法写一写。孩子们想象丰富，加上有例可仿，有的写出了春天菜园图、夏天小河图、秋天果园图、冬季雪景图；有的写白鹅散步图、小狗争食图、晚归老牛图；有的写田间播种图、采桑养蚕图、稻田丰收图……仿写就像一座桥梁架在阅读和写作中，既提高了学生的写作能力，又让课堂出现意想不到的精彩。当然，除了仿写还有续写、补白、改写、写读后感等都是读写结合，提高写作的好方法。

课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。当我们手捧教科书时，我们要为自己，更为学生，怀着虔诚而又审慎的态度，以教学理论作指导，认真审视语文课程目标，教学过程要不拘一格，教学方法要灵活高效，教学形式要丰富多样。当学生真正“动”起来了，课堂才能活力四射，神采飞扬！

参考文献：

[1]陈小迁.新课程背景下如何引导学生学会学习语文.教育探索，2004，（11）：5.

[2]简勇展.鼓励学生质疑问难，引导学生积极探求.考试周刊，2014，（06）：11.