小学生习作教学应该重视兴趣培养的探讨

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江苏省新沂市新店镇小湖中心小学

要想提高小学生习作教学的效率，不仅要从培养学生的观察、注意、思维、想象等智力因素方面着眼，更需要的是培养学生积极的习作兴趣，使之在习作教学中起推动、促进智力因素的作用，从而提高写作能力。

一、激发情感，诱发表达欲望

情感是行为的动力因素，表现在习作教学中，就是要使学生动情、动容，来描写自己最熟悉的人，讨论自己最关心的事。学生有了正确的认识，诱发了心理需求，就能使之产生不吐不快的表达欲望。比如我校学生都知道我市引进了“必康药业”，是省级企业集团，它对我市的经济发展将起着非常重要的作用。笔者有意识地组织学生实地参观，听企业领导介绍，让学生认识到发展企业在特定历史条件下的重要作用。回来后要求学生以访问记的形式进行介绍，并向报刊投稿，同学们觉得这既有荣誉感，又有一种使命感，急着想把自己的所见所闻所感告诉读者。学生对事物有了情感，就有了表达的欲望。结果，这次习作，出现的佳作较以前要多得多。

二、调节心理，诱发良好情绪

一些学生害怕习作，对此教师要进行适当的心理调节，不能动辄以习作压学生，活动还未进行，习作题目已经布置。让学生带着框子去习作，如此习作，学生怎能不怕呢?因此，教师要重视习作指导，不断改变方法，消除学生的恐惧心理。比如，组织学生观看电影，并要求写影评，教师不必事先布置任务，使学生产生心理压力，要让学生带着轻松愉快的心情去观看，看完电影后让学生讨论：影片讲了什么内容?有哪些人物?你最喜欢谁饰演的哪个人物?对于这些问题，学生一定情绪高涨，发言热烈。在此基础上，再要求学生谈谈：你对影片的主题有什么看法?你对影片中的哪个人物或哪个镜头最感兴趣？能否结合生活实际谈谈你的看法?然后要求学生把这些内容写下来，这就是一些很好的习作素材。一般来说，学生都能写出较有分量的影评来。

三、引导观察，积累写作素材

大多数学生怕写习作，恐怕真正喜欢写习作的学生没有几个。教学中，笔者经常看到一些学生面对习作题目冥思苦想，拖了很长时间，写出的习作却仍不尽如人意。但我们老师是否可以在指导方法上作些变化呢?例如，我们学校附近有污染，引导学生观察、思考，再通过组织学生做社会调查，利用自己所学的《科学》知识测试各种数据，向有关部门呼吁等活动，然后让学生写《我们需要洁净的环境》的习作，学生就会感到习作并不难。因为他们有话可说，有话可写。事实上，高年级小学生已经具备了一定的思考能力。问题是我们老师要善于引导学生去观察生活，积累素材，并把观察所得结合自己的感受恰当地用口头或书面语言表达出来。

四、从说到写，降低写作难度

从说到写存在较大的差距，善“说”的学生不一定善“写”，这是符合语言发展规律的，也是语言训练的必由之路。习作教学要有意识地缩短这一距离，就要注意坚持从说到写的原则，降低习作的难度。有一次，笔者在作《可爱的家乡》一文的习作辅导时，和学生进行了家常式的谈话：“我们新店镇是一个有悠久历史的文化古镇，哪个同学能介绍一些有关新店的历史传说呢?”同学们争相发言，相互补充，无拘无束，畅所欲言。继而笔者又说：“你们介绍了不少有关新店的历史，但我还想知道一下新店的现在，你们能说说吗?”同学们又从新店近年来在交通、小城镇建设、农业现代化、教育事业发展等方面谈了新店镇的今天，自豪之情溢于言表，课堂气氛热烈。然后笔者让学生以《可爱的家乡》为题，整理成一篇文章。同学们兴趣高涨，很快就完成了草稿，字里行间，句句真情，字字实感。可见要写好习作，首先要让学生有话可说，再从学生说的过程中逐步变成书面文字，学生就不会感到很难了。

五、引导反向思考，培养求异思维能力

形象思维强是小学生一个显著特征，这种思维特征便于学生写记人叙事类的习作，但不便于写阐述议论类的习作。小学生到了高年级(尤其是到了五、六年级)，我们应该有意识地培养他们的抽象思维能力了，尤其是求异思维能力，从而培养学生的创造思维能力。

就小学生来说，他们对求新、求异的思维是感兴趣的，我们要因势诱导，培养他们的创新思维能力。在习作教学中，我们要引导学生根据习作题目的特点，不要人云亦云，而要从不同的角度去思考，从而使学生独辟蹊径，写出有新意、有创见的文章来。

六、尝试自我修改，提高习作兴趣

不会修改文章的学生，是不可能写好文章的。为此，笔者尝试了让学生自我修改习作，而学生对此做法也非常感兴趣。有一次，笔者安排写了《因为有你》一文，就是采用此法修改的。浏览了一半习作后，笔者发现此次习作的问题主要有三个方面：一、议论抒情和叙事写景脱节连不上；二、笼统叙述多，不会展开细节描写；三、文章中心不集中统一。针对这些问题，笔者在讲评之后，将问题打在屏幕上，让学生对照反思，自我修改。习作收上来之后，笔者看到不少同学改得质量较高，有的甚至重写了一遍。这可见自我修改的重要。

总之，我们要从不同的方面下功夫去激发学生的习作兴趣。学生没有习作的兴趣，我们老师介绍的写作方法再多也是无济于事的。当然，我们老师要根据学生的实际情况，区别对待，帮助学生明确奋斗目标，从而逐步提高写作能力。