高职院校公共英语分层教学的实践探究
——以湖北工业职业技术学院为例

王 娟

（湖北工业职业技术学院 大学英语教研室，湖北 十堰 442000）

一、现状与背景分析

近几年，我国高等职业教育得到了空前发展，而且高职院校的招生规模也在逐渐扩大，这种发展趋势，也使高职院校的生源质量差距明显拉大，生源质量有所降低，目前的发展现状给高职院校的教学工作带来了很大的挑战。以湖北工业职业技术学院为例，单招招考生源，三年中职学习中没有进行英语知识的学习，因此，存在文化基础相对知识薄弱、学习能力较差等问题。生源质量参差不齐，英语水平高低不同，致使教学难度加大。因此，找到行之有效地改革方法，提高现有的教学手段，进行分层教学的实践，可以实现最大限度的满足不同层次学生的学习需求，从而激发学生学习英语的兴趣以及参与课堂活动的积极性，达到提高学生的理解能力与实践能力的教学目标。

二、我校公共英语分层教学的实践探究

（一）学生的分层

我校公共课部大学英语教研室在学院和建筑工程系的大力支持下，连续三年对建筑工程系2015、16、17级学生进行了英语水平能力测试，进行显性分层，分层方式以高考成绩和英语分级考试成绩相结合，将学生分为两个层次，把相对来说英语基础较好，学习动机较强的学生划分为A级班，而把英语基础较差，缺乏学习兴趣的学生划分为B级班，在教学过程中对两个等级的班级实施因材施教。对于A级班学生，教学方法多以启发式为主，教学中不仅要重视学生知识的积累和语言的运用还要注重开拓学生的视野。让部分英语水平较好的同学能够通过全国大学生英语四级考试。针对B班，教师编写校本教材，采用英语结合专业的教学模式，调动学生的学习兴趣，注重培养实际口语交际能力，建立起敢于开口说英语的自信心，让学生们轻松地学习英语，学有所获。

（二）教学内容和方法的分层施教

在实施教学的过程中，A级班和B级班的采用了不同的教材，A级班使用的上海外语教育出版社的《新标准实用综合教程》和外语教学与研究出版社的《新技能英语》，B级班使用的我们大学英语教研室所有老师共同编写的《新编实用听说教程》。A级班教学手段采取以学生为中心，转变教师角色，充分利用先进的学方法和多媒体手段辅助教学，扩大学生所学习知识的深度和广度，对学生适当提高要求，合理的增加练习量。在完成授课任务的同时注重培养学生的英语思维能力以及综合运用语言的能力，在此基础上使部分英语基础较好的学生通过大学生英语四级考试；鉴于B班学生的实际，我们以听说为主，学习简单而实用的英语口语交流，从日常口语对话练起，并通过使用灵活多样的教学手段激发学生学习英语的兴趣。比如鼓励学生大声地朗读英语美文，并且能够活学活用，从情感上融入到英语课程的学习中去，建立起学生敢于开口说英语的自信心。A级班和B级班的学生使用难易程度不同的教学材料，完成教学目标所规定的内容。在此基础上，对两个班学生的英语应用能力进行拓展训练，培养学生的英语综合能力，英语思维能力和创新能力，并能灵活运用所学知识为其所学的专业服务。

（三）考核方法的区别考核

在英语分层教学的过程中，为了保证教学的公平性和合理性，在教学评价中，就应该采用分层教学评价体系——通过难度不同、内容不同评价体系对不同层次的学生进行独立的评价。一般而言，分层教学评价体系的形成主要体现在考核方式中，我们针对两个层次的班级采用不同的考核方式，把过程性考核与终结性考核结合起来。A级班过程性考核和终结性考核各占整个考核成绩的50%；B级班过程性考核占整个考核的70%，终结性考核占30%，B班以口语考试的方式进行，包括词汇和句子的发音和翻译，与小组搭档进行对话练习以及会唱一首英文歌曲。并且，不同层次的班级两种考核所占比重不同，A班过程性考核和终结性考核各占50%；B班过程性考核占得比重较高70%，终结性考核占30%，从而探索出适合不同层次学生最有效的考核方式。总之，针对不同层次学生的的评价体系都旨在营造一个积极向上，丰富多彩的英语学习氛围，激发学生学习兴趣，都能学有所获，从而促进高职院校英语分层教学形成教学相长的协调发展的新局面。

三、结语

综上所述，高职院校英语教学采用分层教学是当前时代发展的趋势。在教学过程中，教师要从学生分层、教材编写和选取，课程设计、授课方法多样化以及评价体系分层等方面进行，充分调动不同英语水平学生学习英语的主动性和积极性，增强他们学习英语的自信心，使所有学生都能够学有所获。因此，在高职院校的大学英语教学中，实施分层教学具有极其重要的意义。

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