刍议基于学科核心素养的高中历史作业创新

杨 健

（贵州省六盘水市第二实验中学，贵州 六盘水 553000）

历史学科核心素养是指学生在学习历史过程中所养成的相对稳定的、必备的、具有历史学科特征的思维品质和关键能力,是历史知识、能力、方法以及情感价值观的有机构成与综合反映。核心素养育人目标的提出给我们指出了新的课改方向。我们应该把日常的历史教育教学置于核心素养的大视野之下，优化我们的课堂，实现育人目标。课程是培养学生核心素养不可或缺的重要载体，学生发展核心素养是靠课程整合促进知识融合、实践探究、学习感悟等方式来培养的。教师可以通过特定核心素养目标生成方案的整体设计，创设问题情境，实现情感体验以及引领学生生命成长。历史是一门重要的学科。学习历史的意义不仅在于记住几个年代和历史事件,更重要的在于培养学生的历史核心素养。为了提高学生的历史学科核心素养，教师除了要在教学中锐意改革、创新外，还要在历史作业中进行创新。

一、巩固历史教学，培养学生的创造性思维

布置课后作业是教学过程中的一个重要环节，是课堂教学的巩固和拓展延伸。在教学中，高中历史教师都会有这样的感受：学生喜爱历史课却不喜爱记忆历史知识，更不喜爱做历史作业。原因在于作业布置量大且形式单一，不重设计。致使学生对历史作业感到乏味、厌倦，敷衍应付，一遇到分析题、综合题、探究题就想翻看各类辅导书找寻答案，或者希望老师能直接提供标准答案，这样的作业其效果可想而知，即使课上老师讲得天花乱坠，课下学生也会忘得一塌糊涂，这便是教学质量难以有大幅度提高的一个重要原因。新课程背景下有效的历史作业应该以新课标为依据，以学生的发展为本，力求新颖多样、面向全体、学以致用，达到有效作业与有效教学的有机结合。

二、拓展作业的功能,实现学习效益的提高和思想火花的绽放

从作业设计来看，内容大多围绕教材的知识点展开，形式单一、活动性作业少；从作业布置来看，脱离学习实际、忽视个性差异、缺乏层次性等特点较为明显。作业批改和反馈的问题则更多，答案的制订不考虑内容和形式，即使是开放性题目也要有统一答案；作业批改只有对错的标记、作业的信息没有得到合理利用。这样的作业评价会使学生有挫败感。历史老师不应再用机械的记忆和背诵的方式看待历史,要建立具有实践意义的高中历史学科核心素养体系。如果是阅读课外书籍、扩大知识面的作业，老师可以布置学生阅读相关书籍并写出读书笔记；如果是观赏历史电影的作业，可以要求学生在观看影片的基础上写出“观后感”和“影评”；如果是运用历史地图的作业，可以通过观察和制作地图，了解国家疆域和地名等地图现象变化的原因和影响，学习运用历史地图的方法和技能；布置“通过查阅报纸杂志、收听收看广播电视、利用网络技术、进行社会调查等形式，了解当前人类面临的共同问题；并就其中的某一方面，如人口、资源、环境和社会问题等，写出调查报告，学习从事社会调查的方法”的历史调查作业；教师还可以布置讨论和辩论的作业，让高中生撰写辩论词，提高学生探究性学习的能力。

三、加强核心素养，对历史作业进行改革

作业是我们在教学中让学生巩固所学知识、发展学科能力、反馈教学效果的重要环节。在布置高中历史作业的过程中,我们要遵循高中生的心智发育特点,通过阅读类、实践类和影视欣赏类等作业形式发掘学生的潜力和非智力因素。教育事业就是爱的事业，没有爱就没有教育。教师对学生的爱应该是真诚的、无私的、一视同仁的。在课堂教学中，我们尽可能让更多的学生参与到历史课堂教学中，而不是游离在外。对每个学生的发言，都给予正面的鼓励，即使是错误答案，也要允许学生把意见表达出来，并提倡学生用科学的态度进行争论，引导学生在探究讨论中完成自我修正、完善、判断、评价过程。学生只有在讨论中才能呈现观点，相互启发，思路才会有多样性，才有利于比较，学生也有了相互参照、相互学习的机会。

历史学作为一门培养学生的史学思维、提升学生的历史使命感的重点学科，在学生的高中学习中占据着很重要的地位。随着新时期关于发展学生核心素养教育目标的提出，新的高中历史课程改革给高中历史教学提出了新的实践性要求，教师要善于在历史作业中进行创新，即关注学生历史核心素养的培养，通过多种形式的作业不断提升学生的历史实践能力和历史文化素养，促进学生全面发展。