微信平台辅助卫生检验与检疫专业综合设计性实验教学实践

柏 桦, 张 敏, 邹 伟, 王 琦, 徐 芳, 张雪辉

(昆明医科大学 公共卫生学院，昆明 650500)

0 引 言

综合能力的培养是现代医学人才培养模式的重点和创新点，要求教学机构有完整的培养方案，培养学生严谨的逻辑思维能力和实际操作动手能力，也是医学人才培养的一个难点。综合设计性实验教学是一种很好的教学方法，培养医学生综合分析处理能力和实践操作能力，但由于其范围涉及面广，时间周期长等原因，开展实施有一定难度[1]。在探索专业建设和改革的过程中，结合新型媒体微信平台开展了综合设计性实验教学的实践。通过微信平台辅助教学，教学效果明显提高。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

针对两个适合开展综合设计性实验的专业进行教学实践，选择2017年春季学期在校的三年级卫生检验与检疫专业为实验组，采用微信辅助教学；二年级食品卫生与营养学专业为对照组，采用传统教学，实验结束后进行教学效果评价。

1.2 研究方法

(1) 综合设计性实验教学方法。实施过程分为5个阶段：①从学科角度进行实验方案设计的理论讲述1学时。卫生检验与检疫专业实验方向为卫生微生物检测，食品卫生与营养学专业实验方向为卫生毒理学安全性评价。②各小组讨论设计项目，自行选定实验方案内容，提出实验设计初稿，课后完成。实验班在微信群提交，对照班纸质提交。③教师进行初稿修改和可行性分析，实验班通过微信群反馈，共享相应国家标准与参考文献;对照班纸质反馈。④实验实施阶段，开放实验室和所需实验设备、器材和试剂，学生自行安排时间开展实验。⑤进行实验结果汇报，2学时。提交实验报告。

(2) 综合设计性实验考核方法。综合设计性实验课程包括实验设计方案、实验实施过程与结果、实验PPT汇报和实验报告4个部分，分值各占25%，其中PPT汇报由学生评分(40%)和老师(60%)评分两部分构成。实验设计方案要求包括实验目的意义、明确检测指标、实验方法、结果评价、质量控制与参考文献，要求遵循随机、对照和重复3原则。实验实施过程要求有图文并茂的实验记录。PPT汇报要求包括实验设计、实验过程和实验结果3个部分内容。实验报告要求与实验设计相对应并列出结果与分析评价。

(3) 教学效果评价。采用自行设计的问卷经过预调查后改进，包括综合设计性实验效果评价和微信辅助效果评价两部分，通过网络问卷形式[2]进行调查。

1.3 统计方法

使用SPSS 17.0进行数据处理，对所得资料采用描述性分析，率的比较采用χ2检验，检验水准α=0.05。

2 结 果

2.1 调查对象基本资料

本次参加综合设计性实验的学生共101人，参与教学效果调查的实验班学生50人，对照班学生48人。实验班男生9人，对照班男生6人，两个班级男女性别差异无统计学意义(χ2=0.571，p=0.577)。

2.2 微信在实验方案设计和实验过程中的运用

(1) 微信群。通过微信群共享每个小组的实验设计方案，可以充分利用课余时间，引发师生共同讨论，共享设计方案优缺点与改进，做到方案设计有人可问、有点可论，可以反复查阅。师生在微信群实时沟通，在实验过程中遇到问题及时求助，部门所有老师均在群内可以及时回答。要求学生进行实验记录，并对每一环节拍照或视频留存。微信可以很好地协助讨论和指导监督，全面培养学生独立思考能力与团队合作能力，保证实验顺利实施。

(2) 微信公众号。建立学科公众号，设置了3个菜单，分别为在线教学、课件和资源共享。在线教学有4个板块：①综合实验，综合设计性实验的大纲和设计模板;②专业课程大纲，包括理论课程和实验课程;③视频，为微生物实验规范操作视频;④效果评价，为微信辅助教学效果的自评问卷。课件有3个板块：①检验基础，包括分析化学、仪器分析和实验室管理课件;②微生物检验，包括病毒学检验和细菌学检验理论课件;③理化检验，包括空气、水质、食品理化检验、生物材料检验理论课件。资源共享有2个板块：①依托单位介绍;②标准下载，为下载各类国标的网页链接。学生通过查阅资料设计实验方案，掌握实验整个流程，包括采样与实验操作规范性参考和实验实施质量控制措施。此外，通过微信公众号提交设计终稿、实验结果及关键环节操作视频。

2.3 教学效果评价

(1) 综合设计性实验教学效果评价。综合性试验效果评价共设置7道题:①开展必要性；②能否培养创造思维；③能否培养团队能力；④能否发挥理论联系实验的作用；⑤能否培养能否调动积极性；⑥难易程度；⑦开展时间是否合理。前6个问题在两个班级中差异均无统计学意义。实验班34人(68%)认为实验开展时间合理，对照班45人(93.8%)认为时间开展合理，差异有统计学意义(χ2=10.39，p=0.001)。

(2) 微信辅助综合设计性实验效果评价。综合性试验效果评价共设置8道题(见表1)。与对照班相比，实验班认为微信在综合设计性实验中能发挥作用(χ2=8.009，p=0.018)，68%的人认为非常有用(χ2=7.537，p=0.023)，68%的人认为微信能帮助理论联系实验(χ2=6.819，p=0.033)，78%的人认为微信能帮助节省实验时间(χ2=6.31，p=0.043)。

3 讨 论

新兴媒体平台在移动学习中逐渐发挥出不可小觑的作用，微信作为新媒体平台深受学生喜爱，有不少人用来辅助教学[3-5]，有调查表示关注微信公众号与意外学习收获正相关[6]。我校学生微信使用情况基线调查显示，微信使用覆盖率为100%，大部分学生都喜欢使用微信进行日常交流，少数学生还会利用微信进行学习，与非医学专业学生相比，医学相关专业学生微信使用频率不高，但对公众号更为关注，利用微信平台进行辅助教学在医学相关专业学生中有非常有利的条件[7]。在上述基线调查基础上，针对卫生检验与检疫专业开展了微信辅助教学的探索，以辅助综合设计性实验开展为例进行了应用实践。

表1 微信在综合设计性实验开展中的效果评价

卫生检验与检疫专业相当于公共卫生的实验室科学，实验技能尤其是综合实验能力培养在该专业学生中非常重要。综合设计性实验在许多教学实践中也取得了良好效果[8-10]，但由于受到学时、实验条件和师资配备等限制，难以广泛开展。利用现代新型媒体技术来改进教学方式和水平是一种非常好的途径，国内外都有新媒体平台辅助教学的尝试[11-13]，有的学校还专门建立了实验室网络管理教学平台[12]，也需要耗费大量物力。微信具有图文信息和资源共享的两大重要特征，新型、快速、小巧，从学生角度，可以提供即时通信，及时解决实验中突发情况和问题探讨；从教师角度，可以提供资源共享平台，以图、文、视频动画等多种形式传送知识，生动形象，高效准确。此外，学习群体的建立是一种非常有利的医学学习方法[14]，微信群则是一种学习群体模式，在本次教学探索中，师生在实验过程互动频繁，共享设计方案、修改措施、参考资料和实验过程，为提高学生参与性，实验前后还通过微信群发送评分链接进行小组间匿名评分和教学效果评价，很好地弥补了综合设计性实验教学场地和时间、沟通的局限，是延伸个性化学习的有效手段。

本研究中，实验班和对照班的综合设计性实验效果评价结果显示，两个班级均认可综合设计性实验的意义和作用，综合设计性实验可以增加学生平时基础训练实验接触不到的实验准备、实验周期长引发的一系列问题，但由于综合设计性实验开展时间周期长，实验时间零散不一，学生通常需要利用课余时间来完成，而可能存在缺乏老师及时指导。对照班93.8%的同学认为实验开展时间安排合理，但实验班实验开展时间较晚，有大量考试安排，32%的同学认为综合设计性实验开展时间不合理。而微信辅助实验效果评价显示，实验班与对照班相比，微信能节约实验的时间。目前所设置的综合设计性实验主要利用课余时间完成，后期改进应该在学期中间进行，并且设计学时数分阶段进行。此外，与对照班相比，实验班同学更认可微信在综合设计性实验中发挥的作用，并认为微信辅助综合设计性实验可以帮助理论联系实验实施。

4 结 语

新型媒体平台在教学中的运用越来越广泛，如微课、MOOC等新型多元形式的在线教学逐渐深入校园，同时相应也存在一些问题：①相比传统授课模式，学生有书本和笔记，而新媒体的电子图文不利于重点的勾画与保存，需要学生依靠自觉性进行归纳整理；②移动学习平台体现了即时、便捷的特点，学生实验过程需要教师进行引导，教师及时回应也需要利用课余时间，教师应该具有“教学无处不在”的意识，及时进行解答才能体现移动学习的时效性；③形式还可以更丰富。目前主要用到的功能有微信群聊和平台信息推送，还可以结合摇一摇签到、奖励模式、网络测试、操作考核、现场直播等功能提高学生参与度。国内外都有很多学科的在线教学及管理平台[12,15-16]，而卫生检验与检疫学科目前仍是空白，网络平台的搭建也有助于丰富移动学习的内容。④新媒体平台的运用要求教师具备新型媒体运用的能力[17]，合理进行工作量裁定也是一个激励教师积极参与改革的手段。辅助综合设计性实验仅是微信平台辅助教学的一个尝试，可以推广到很多课程中，应当不断地尝试与改革，及时整理更新，合理而又有效地将新媒体平台推广运用到高校教学中。