初中生物学复习有效教学策略探索

雷迎春

(浙江省宁波大学附属学校 宁波 315033)

初中生物学的课程设置对于培养学生科学思维和实践能力不可或缺，它在唯物辩证观点、创新思维培养等方面都有独特的价值。然而在初中生物学复习中比较常见的现象是： 教师将生物学的知识点简单罗列、让学生机械记忆，不注重学生学科核心素养的培养；学生觉得复习枯燥乏味，复习课效率低下、复习系统性差。为此，笔者结合教学实践，谈谈如何提高初中生物学复习效率。

1 有趣记忆、降低难度——搭台阶策略

生物学作为科学的分支学科，是建立在概念、原理、规律和方法的基础上的，在新授课教学中是否做到“概念让学生理解、原理让学生掌握、规律让学生发现、方法让学生学会”直接影响到复习课的教学效果。在复习课教学过程中，要注重知识点的理解、联系、比较与归纳，避免学生花很多时间在知识点的记忆上而缺乏对学科特点的系统把握和理解。尤其是生物学中有一些名词相近，如病原体和传染源、抗体和抗原、导管和筛管等。如果没有理解概念的内涵和外延，就不能进行正常的信息提取和知识再现。这就要求教师要研究学生的记忆规律和记忆方法，有效降低记忆难度，提升学生复习兴趣。对于相近生物学概念、容易混淆的知识，在复习教学中要经常运用比较法进行复习： ①同中求异，即在识记材料共同点之外找出其不同点。②异中求同，即在识记材料不同点外，努力找出它们的相同或相似点，如植物的光合作用和呼吸作用的复习，常见传染病的传播途径、常见病例及预防措施的复习等。另外，教师还要启发学生寻找一些巧妙的记忆方法，将枯燥的记忆变得有趣。例如，在记忆常见的裸子植物时用“松杉伯(柏)在银杏树下种铁树”记住常见的裸子植物；在复习“人吸气时肋间外肌和膈肌是收缩的”这一规律时用“吸收”加以记忆等。有效降低学生复习时的记忆难度。

2 注重联系、形成主线——明线索策略

记忆、理解了初中生物学的核心知识，再加上有使之连贯的线索，很多生物学知识就成为一串美丽的珍珠，条理井然，脉络清晰。

在复习中，让学生明确“生物与环境相适应，结构和功能相适应”，以形态结构与生理功能相适应为主线，将分散的知识系统化。例如，对于花、果实、种子、根以及芽的知识，基本上都是围绕形态结构与生理功能相适应来学习的，可运用这一原理，从器官的结构特点联想其功能，或由器官的功能联想其结构特点。又如小肠长度5～6米、有皱襞、皱襞上有许多小肠绒毛与小肠是吸收的主要场所相适应。肺泡壁和毛细血管壁都是只由一层上皮细胞构成，小肠绒毛壁和毛细血管壁也只由一层上皮细胞构成，这都是与气体交换和物质吸收功能相适应的。也可以以生物进化为主线，突出知识的内在联系，如从两栖类、鸟类到人类的生殖发育特点，体现了由水生→陆生、简单→复杂、低等→高等的进化规律。复习时以重点内容为中心，抓住所复习内容的关键，以点带面，将知识串联起来复习。

除此之外，在综合复习过程中也要给学生一个明确的初中生物学复习的主线，那就是生命结构层次。地球上林林总总的生物是富有层次的生命系统，即细胞、组织、器官、植物体(动物还有系统这一层次)、种群、群落、生态系统这样一些层次，引导学生以这一线索对初中生物学内容做整合复习、系统认知。

3 横向拓展、丰富内容——结构化策略

所谓结构化，是指将逐渐积累起来的知识加以归纳和整理，使之条理化、纲领化。结构化对知识学习具有重要作用，当知识以一种层次网络结构的方式进行储存时，可以大大提高知识应用时的检索效率。在复习中要引导学生用思维导图、概念图等方式寻找知识的纵向联系、横向拓展，丰富内容、形成网络。将知识内化，形成自己的知识体系。例如，在复习生命结构层次时可以引导学生建构思维导图(图1)，甚至还可以进一步联想补充，几乎可以涵盖初中生物学的大部分内容。

4 强调应用、提升能力——培养能力策略

课程标准要求学生具有理解能力、探究能力、获取信息能力和综合运用能力，所以在初中生物学复习中不仅是知识点的回顾和帮助学生知识网络的建构，还要思考如何培养学生的多个方面能力。

4.1 重视识图能力的培养 生物识图能力是教师在复习课中必须重视培养的学生能力之一，除了可以利用前文所述的思维导图培养学生的识图能力外，还可以对学生进行识图的专项训练，把握识图能力的三个层次： 看图—析图—画图。

图1 生命结构层次网络图

4.2 重视实验与探究能力的培养 除了复习教材中的必做实验，还要关注教材内容中的实验素材和科学史料，特别是科学家的实验方法也要重视。要加强对实验设计原理、对照实验设置、控制变量实验方案评价等的归纳与整理，从中把握规律，掌握方法。

4.3 重视学生思维能力的培养 这一能力的培养应贯穿在教学的各个环节，以及作业设置和课外活动中。可通过创设问题情境激发学生积极思维，提高学生在真实情境中分析、判断、解决问题的能力；通过教师引导和创设情境类练习培育学生的剖析问题、综合分析能力；联系生产、生活实际培养学生解释生物现象的能力。