物理课程与信息技术相融合的教学实践与反思

傅志强

摘 要：信息技术、人工智能和互联网技术飞速发展，给人类的学习、工作和生活带来了翻天覆地的变化，而这些先进科技的发现和及时通讯设备的发明都与物理学科密切相关，那么如何将信息技术与物理课程教学结合起来，发挥其独特的优势，从而使物理课堂教学变得更为生动、有趣和高效呢？本文结合教学实践，从其发展的目的、意义、方法和实施途径等方面谈具体的措施和看法。

关键词：物理课程；信息技术；融合教学；教学反思

追求生活的快捷、便利和智能是时代的潮流，也是人们生活不可或缺的一部分。而这些崭新科技的发明、应用和创新都离不开物理知识和信息技术的发展。可以毫不夸张地说，没有物理、没有信息技术，这些美好的愿望，都是空中楼阁，都会成为美好的泡影。那么，怎样将物理知识和信息技术融合起来，共同发展，相得益彰呢？这就需要我们的教育工作者在基础教育的过程中，努力将这两门学科知识整合起来，取长补短，共同发展，努力建构符合时代潮流和科技发展的信息化技术平台，将信息技术数字化、工具化和模块化。

1 物理课程与信息技术融合发展的目的和意义

1.1 推进物理课程教学和现代信息技术融合发展的目的

2017年1月31日，教育部部长陈宝生在全国教育工作会议上，明确提出：必须深化教育改革；必须全面推进素质教育；必须大力发展信息技术，将信息技术和课程教育融合起来，推动教育的跨越式发展。因此，推动物理课程教育和信息技术的融合发展是符合时代的要求，是实施素质教育的具体体现，也是实施国家教育跨越式发展的需要，根本目的就是提高全民素质，推动科技创新和国家的可持续发展。当然要想达成这些目标，具体的实施方法，就是依靠基础教育的改革和发展，得益于物理课堂效率的提高和学生综合素质的整体提高。

1.2 推进物理课程教学和现代信息技术融合发展的意义

国家的发展依靠科技的创新，教育的发展依靠不断地改革。在2011版《物理课程标准》中，明确提出：要运用信息技术的优势，将现代信息技术和物理课程教育结合起来，推动学生学科知识的发展和知识应用能力的提高。因此，推动物理教学和信息技術融合发展的意义就是改变人们传统的生活方式，满足人们日益增长的物质生活和精神文化的需求，也是推动社会发展和人类进步的重要途径和力量源泉。

2 物理课程与信息技术融合发展的实施途径和具体方法

2.1 将网络资源和物理课程融合起来

国际互联网的建立和发展凝聚了现代的科技，是人类智慧在网络空间中的集中体现。它互联互通、方便快捷、容量巨大，深受人们的喜爱，被人们广为接受。网络资源对于物理教学来说，也有其它教学辅助手段所不能代替的优势，它富含了丰富的教学资源，平等、开放、易于取得，可以博取众家之长为一身，推动物理课程教学的改革步伐，改变传统的教学方法。对于教师来说，可以拓展自己的知识空间，改进自己的教学方法，提高组织教学的能力；对于学生来说，可以开阔自己的知识视野，扩展自己的知识储量，提高物理课堂效率；而对于物理课堂本身来说，将网络资源和物理课堂教学融合起来，则可以增大课堂的容量，丰富教学的手段，使课堂内容更加具体、生动，提高了课堂效率的同时，还可以将更多的时间用于课堂活动和师生之间的双向交流。

2.2 将多媒体技术和物理课程融合起来

追求现代教学模式、摒弃陈旧教学方法是现代教育提倡的教学方法，而将多媒体技术运用到物理课堂教学中来，则是实施这一观念的重要手段。多媒体技术因为其具有强大的声、光、电的功能，会给人以强烈的视觉冲击，同学们津津乐道且乐于接受；教师们喜于运用且乐此不疲。如果将多媒体技术和计算机技术集合起来，还能让学生切身地体会到flash软件中的动态美。将多媒体技术和物理课堂教学融合起来，不但能增强同学们的课堂效率，而且还能使教学方法多样化、教学形式具体化、教学内容形象化，拉近教师和学生、教材和课件的距离，使师生之间、生本之间的互动更为频繁，课堂效率进一步提高。

2.3 将仿真实验和物理课程融合起来

物理学科是一门实验性非常强的自然学科。所有的物理规律、物理定律、物理结论都来源于生活实践、课堂实验或是科研实验。不做实验，就谈不上物理学科的学习与研究。在初中阶段实施课堂演示实验、分组实验确实可以让学生体会到实验探究的过程和实验所采用的方法，但由于实验资源的贫乏和地区之间的差异，不是每一个实验都能让学生去做，每一个实验学生都能够实践感知的，而仿真实验就可以弥补这方面的不足，填补这方面的空白。仿真实验是指运用计算机软件模拟实验的整个过程，它可以人为地控制，能够重复播放，能够快放，当然也能够慢放和暂停，可以让学生观察到实验的每一个环节，使学生对实验的整个过程有充分地了解。仿真实验之所以被人们推崇，有其存在的原因，它甚至能够完成课堂实验不能够完成的任务。例如：在教学“分子动理论”这部分内容时，气体和液体分子的运动，教师都可以借助于课堂实验，让学生看到清晰的实验过程和实验现象，但是，在介绍固体分子也在不停地做无规则运动时，我们就没有办法让学生看到这一实验过程了，怎么办呢？传统教学是借助于举例子，学生没有实践知识依托，不易理解，但运用仿真实验，则可以完全重现固体分子的运动过程，一目了然、终生不忘！

3 物理课程与信息技术融合发展的实践体验和教学反思

3.1 要高度重视信息技术在物理课程教学中的重要性

将信息技术和物理课程教学融合起来，发挥信息技术的优势，取长补短是中学物理课程改革的必然趋势。随着互联网技术的发展、网络资源的逐年积累、多媒体技术的日臻完善、各种仿真实验和数字化实验室的逐步建立，这一趋势会更加明显，与我们教学生活的距离也会越来越近，物理课程改革正面临着前所未有的革命性变化。但是，就是依据现有的科技能力和技术手段，将信息技术和物理课程教学相融合的这一先进做法，在部分地区、部分学校和部分教师的心中都没有得到充分地重视，难以普及，难以稳步推广。在农村学校，由于教育的投入偏少和设备的更新缓慢，直接导致这一做法流于形式，勉强地出现于各种公开课、示范课和观摩课中。在日常教学的过程中，将这一做法应用于课堂实践的少之又少。导致将信息技术和物理课程融合教学相脱离的另外的原因，就是部分教师不会设计、不会使用，或者嫌麻烦，或者认为课前准备费时费力不想用。

对此，我们一定要从思想上高度重视，从内心深度要能够体会到将信息技术和物理课堂融合发展的重要性和紧迫感，在日常教学之余，多看书、多学习、多实践，与同事交流，逐步摸索，逐步提高，逐步增强自身的信息技术的应用能力。从国家的层面和教育主管部门来看，希望能够加大教育的投入，对教师实施技术培训，加大软件的开发和教学资源库的建立和资源共享。让教师会用、想用、乐于运用这一先进技术。

3.2 要注意把握信息技术在物理课程教学中的使用度

运用信息技术辅助物理课堂教学的优势是明显的，有时确实可以产生意想不到的教学效果，且学生也乐于接受。但是，在实际操作的过程中，却发现部分教师过度的依赖信息技术这种教学手段，甚至于在这些教师的心中产生这样一种认识，只有运用PPT、 Flash动画、视频播放以及诸如希沃授课助手等的课堂才是高效的课堂的错误认识。具有这种想法的教师其实忘记了运用信息技术只是辅助教学，它们仅仅是教学的一种手段，本身不能代替教师在课堂中的主导地位和学生在课堂中的主体地位的课堂定位，不能本末倒置、主次不分[ 1 ]。其实，如果经常地使用计算机辅助教学，学生也有视觉疲劳，更何况在物理课堂教学中，总是用录像和动画代替分组实验和演示实验，学生的動手能力、探究意识和实验操作能力怎能得到培养。

因此，在运用信息技术辅助物理课堂教学的过程中，要注意处理好主次关系，深知过犹不及的道理，真正地做到既要发挥信息技术的优势，又不能忘记课堂教学的本真是师生之间的双向交流，课堂其实就是教师的教和学生的学的场所[ 1 ]。在教学过程中，教师不是播放者、解说员，学生也不是听众和观众，教室更不能变成电影院。

3.3 要保证将信息技术和物理课程融合教学的有效性

曾经感受过一位教师在开设一堂公开课前的准备过程：从制作课件和准备实验器材足足地准备了一个星期的时间。如果单从教学的态度上说，这位教师确实是一位工作踏实、兢兢业业之人，但如果从教学效果上来说，却根本没有达到大家所期盼的教学效果，为什么呢？根本原因在于他没能处理好信息技术的应用和物理课堂教学的有效性。整堂课中只见他不停地点击鼠标，不停地变换幻灯片，一会儿是学生活动，一会儿是动画播放，一会儿又是随堂训练，节奏快、语速快，一堂课下来，学生思考的时间少，大部分的时间都用在幻灯片的播放上，且教师总是被课件牵着鼻子走，这怎么能行呢？在他的潜意识中，总是这样认为，把课件制作得越完美，实验器材准备得越充分，课堂教学效果就越高效。其实他忘了，教学效果的好坏关键在于学生的掌握情况，如果学生没能理解，你的课堂气氛再热烈、课堂活动再多，最终也是一堂平庸的课，失败的课。

因此，在运用信息技术和物理课程融合教学的过程中，不能一味地追求表面的华丽，也不能认为幻灯片的数量越多越好。我们要处理好数量的关系，不是越多越好；我们也要处理好质的关系，不是说运用了信息技术就行。我们要追求课堂教学的有效性，也要找到运用信息技术和物理课堂教学的最佳连接点。在使用这门技术时要做到恰到好处，不能让信息技术占据课堂中学生的探索、分析和思考的时间，同样教师也不能变成课件的奴隶，要知道它为我用，课件为课堂用，信息技术为学生用的道理。

综上所述，在开展信息技术和物理课程融合教学的过程中，我们既要将信息技术的优势发挥出来，取长补短，提高物理课堂教学的有效性，也要处理好主次关系，不能将物理课变成信息课或者是变成了科教课。处理好两者之间的关系，真正做到优势互补，我们的物理课堂肯定会异彩纷呈、硕果累累。

参考文献：

[1]董志峰.信息技术与物理课程整合的实践与反思.[J].才智，2014（33）.