语境：写作训练的新路径
——小学写作训练中的语境建构

吴勇 特级教师

“语言，是不同民族在长期历史实践中逐步形成的一套相对稳定的表达系统；人们要掌握它，也只有通过自身的反复实践。因此，像任何熟练技巧一样，掌握写作技能的过程就是一种‘螺旋式运动’的过程。”[1]在这里，“反复实践”和“螺旋式运动”就是我们常说的“写作训练”。写作训练曾一度大行其道，导致了基础教育课程改革旗帜鲜明地提出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”[2]，致使近年来写作教学对“写作训练”小心翼翼，少有提及。而“写作”从本质上看，也属于一项言语技能。作为技能，循环往复的“训练”无法避免，训练越早，技能越容易掌握；训练越持续，技能就越扎实；训练越得法，技能就容易迁移。可以这么认为，一个人写作“童子功”的练就、未来写作素养的形成，“训练”是不可或缺的关键通道和桥梁。

“写作训练”如此重要，可是写作教学却一直竭力回避，甚至，将写作训练与发展学生的言语个性对立起来。那么，如何让“写作训练”重新成为一种教学常态？这就需要让它走出机械重复的窠臼，突破生硬僵化的瓶颈，其中一个重要的途径就是让“写作训练”回归“语境”之中。

一、“语境”：写作训练的“利弊分水岭”

现行的语文课程标准将小学写作教学定位为“习作教学”，潘新和先生对此有一个论断：“‘习作’只是在教学情境下进行写的训练，是一种教学行为，不是严格意义上的精神生产的实践行为，是一种虚拟的写作。……