解决小学语文童话教学问题的研究

李晓红

摘 要 在小学语文童话教学问题分析的基础上，本文依旧从理论和实践两个角度，提出解决小学语文童话教学中存在的种种问题的对策。

关键词 小学语文 童话教学

中圖分类号：G623.2 文献标识码：A

1教师自觉提升相关理论素养，树立正确的童话教学理念

1.1提升教师童话理论素养，树立正确的童话观

“在童话教学活动中，影响小学语文教师教学效果的核心因素即是教师的童话素养、专业知识结构和专业技能，而其中教师的童话素养是核心中的核心。”只有当教师的童话理论素养积累到一定程度，教师才可能对童话的特点和本质有深刻的理解，进而才能从根本上，把握童话文本的内涵，才有可能带给学生震撼心灵的课堂。

小学语文教师要自觉地进行童话理论的系统学习，注重童话理论的吸收、更新；加强自身的职后的继续教育。教师的自我教育，要始终贯穿于小学语文教师职业生涯的整个过程。学习的途径可以参考以下几种：第一，有计划地阅读古今中外优秀、经典的童话作品；第二，大量阅读童话相关理论书籍，了解最新的最有价值的童话理论等。

1.2主动研究和发现儿童，树立正确的儿童教育观

在传统的教育中，成人以藐视的眼光审视儿童，将儿童视为成人社会的附庸，当作不完全的小人、缩小了的成人。这样的教育留给时代最深痛的教训。我们培养出了大批的“奴才”一一没有创新精神，没有独立思考判断能力，没有个性，唯唯诺诺，小心翼翼，循规蹈矩……鲁迅先生曾发出沉痛的呐喊“救救孩子”。这么多年过去了，我们仍然不得不接着呐喊“救救孩子”“正确的教育方法是了解孩子，理解孩子，尊重孩子的正当选择。”教师必须树立“儿童本位”的儿童观，对自己的教育教学方式发起新的挑战。儿童以感性思维为主，童话中蕴含着丰富的感性化资源。小学语文童话教学就应以感性教育为主。

1.3理性把握童话教学的特点，树立正确的语文观

理性把握童话教学的特点，对小学语文教师而言，尤为重要。小学语文界专家级教师窦桂梅，在认真研读、整合了语文课程标准之后，创造了“卓越课堂”。她的“卓越课堂”理念，慎重解释了语文教学。她说，语文教什么，具体归纳为三点：一手好字、一副好口才、一篇好文章；怎么教呢？“花猫、黑猫，抓到耗子就是好猫；为什么这样教？为聪慧、高尚人生奠基。这个解释，用到童话教学上依然适合。在国家颁布的《义务教育语文课程标准》的指导下，语文教师要对童话教学的教学使命做深入的思考，在童话教学实践中做到“工具性”和“人文性”的统一，以正确的语文观指导教学实践。

2优化小学语文童话课堂教学手段

2.1创造“童话式”课堂

改善小学语文童话课堂枯燥乏味的状况，必须让童话课堂富有童话精神，在童话课堂中融入吸引儿童的童话精神元素，用童话的逻辑教童话，让童话课堂充满童话味道，创造“童话式”课堂。

（1）想象式教学。教师从童话教学一开始，就设置想象的整体基调，营造想象的整体氛围，带领儿童自发进入童话神奇的意境中。师生借助畅想这座桥梁自觉成为童话的一部分。以《去年的树》这篇课文为例，教师“诱使”儿童把自己变成童话中的“鸟儿”，直接以鸟儿的身份进入故事情境中，身临其境，想鸟儿所想，言鸟儿所言。这样一来，儿童不是以旁观者、读者的姿态被动想象，而是忘掉了自己是现实的人，直接主动地进入自己畅想的意境中，去经历完整的故事情节。不只学生如此，教师也要自动“放弃”现实中的教师角色，“成为”童话中人物，作为童话中的一部分，和学生共同组成完整的童话。

（2）游戏式教学。童话课堂的游戏化教学，是指根据特定的童话文本的学习内容及特定阶段儿童的心智特征，创造相应的游戏情境，以开展游戏活动的形式组织教学，将游戏精神渗入到教学环节中，鼓励和肯定儿童的自由精神，使儿童在轻松欢愉的氛围中快乐学习，有效达成教学目标的教学组织形式。

2.2坚持“感性化”教育

坚持“感性化”教育的目的在于，用儿童能够理解和接纳的方式，为儿童的学习和成长服务。上文提到，心理学研究证明，小学阶段的儿童，以感性思维为主。他们对事物的看法，是感性的、具体的、直觉的。因此，无法承受过多的理性教育。情感先于一切。这时期的教育，要以培养和发展儿童感性思维为主，供以他们感性化的教育。童话，正是感性化资源最为丰富的体裁。基于儿童及童话“感性化”的特点，童话教学的关键在于丰富儿童的心灵。它是心灵的艺术。

（1）“整体化”感知。“整体化”，就是在童话教学中注重整体感知，注重童话情节的整体把握，注重儿童在整个教学过程中的感受、感悟，拒绝分析肢解童话。学生只有在对童话故事整体把握的基础上，对整个故事情节有充分的了解，情感体验才能更为丰富、饱满、立体。例如《丑小鸭》一课，无需教师过分分析，只要能引导学生整体把握故事情节，认真体会“丑小鸭”变“天鹅”的整个过程，使学生在头脑中能够在现故事情境，感动会自然而然地发生。在整体感知的基础上，儿童感性思维能得到更好的培育。

（2）“艺术化”渲染。“情感教育”是小学语文童话教学的一项重要使命。梁启超曾说“情感教育最大的利器，就是艺术学本质上应是文学教育，方才显其特色。童话是一种文学艺术形式，童话教“艺术化”渲染，即在童话教学中，综合运用多种艺术形式，借助音乐、准童话与这些艺术元素的结合点戏剧、绘画、舞蹈、影视、建筑等艺术手段，展现童话优美的意境，调动儿童嗅觉、听觉、视觉、味觉、触觉等多种感官的参与，丰富儿童的情感体验。

3结语

小学语文语文教师的努力和进步，与小学语文童话教学现状的改善有密切关系。正确的教育教学理念、有效的教学手段等，是保证小学语文童话教学质量的关键性因素。我相信，小学语文童话教学质量一定会“更上一层楼”。

参考文献

[1] 唐开权.在童话语境中教学童话[J].教学与管理，2014.

[2] 胡丽芳.小学语文童话教学研究[D].石家庄：河北师范大学，2013.