农村小学英语教学产学研基地建设实践研究

徐广林

摘 要 当前，我国农村小学英语教学面临着专业师资短缺、教学手段落后、教学效果不佳等发展困境，而地方师范院校英语专业则面临着教学改革、实习就业、应用型科学研究等难题。两者迫切需要加强合作，共建农村小学英语教学产学研合作教育基地，打造宽广的合作平台，探索有效的合作方案，以充分发挥各自优势，全面提升农村小学英语教学水平，增强师范院校英语专业教学科研的针对性，推进小学英语师资培养模式改革。

关键词 农村小学 英语教学 产学研基地

中图分类号：G623.31 文献标识码：A

产学研合作教育是一种利用学校和社会两个教育环境，两种教育资源，实现课堂教学和实践教学的有机融合，培养高素质创新人才的实用型教育模式。近年来，随着高等教育事业的稳步发展，我国高校与相关企事业单位开展产学研合作，并取得实质性成果的案例比比皆是，而地方师范院校和农村小学合作建立产学研基地的实践探索和研究还相对不足。这主要在于我国小学英语教学起步较晚，而社会对小学英语教学关注的重心由城市转向农村的时间就更晚。同时，师范院校英语专业教学和科研又长期忽略农村小学英语教学这块庞大的阵地，使得广大农村小学英语师资不足和教学水平不高的现状难以改观，教师个人提升的机会不多，师资培训資源匮乏，无法搭乘高校教学科研的快班车；另一方面，英语专业师范生的培养与广大农村小学英语教学实际需求脱节，缺乏足够的实习实训和就业平台。因此，地方师范院校和当地农村小学应积极加强合作，共建农村小学英语教学产学研合作教育基地，为彼此打造更宽广的合作平台，探索更有效的合作路径，以取长补短，合作共赢，共同推进农村小学英语教学改革，提升地方人才培养质量和办学层次。

1农村小学英语教学产学研基地建设的紧迫性

我国农村小学英语教学的基础普遍比较薄弱。其中，专业师资的严重匮乏已经成为最主要的制约因素。调查数据显示，教师的数量远不能满足实际教学和人才培养的需要。大部分教师同时承担多个年级的英语教学任务，或兼任数门课程，而且绝大多数在岗小学英语教师是由其他学科任课教师转岗而来，或者临时兼职，专业程度不高，发音不规范，在课堂上使用英语的比例过低，许多教师课堂英语使用率在20%左右。因此，学生得不到正规锻炼，错误得不到及时纠正，教学效果不理想，甚至出现知识性错误和学习方法上的误导，严重影响学习效率。另外，一些农村小学在岗英语教师的初始学历不高，多数为中专和中师，少数为大专；从其他学科转岗过来的教师占英语教师总数的40%左右，有的学校高达90%以上。英语专业的师范类毕业生占比不高，主要是近几年新入职的农村特岗教师。农村小学英语教师中女性占比相当高，近几年又迎来了二胎产假高峰期，有些学校甚至出现了英语教师一人难求的现象。加之年轻的高学历教师经常流失，师资短缺问题就更加突出了。“自2001年秋我国在小学开设英语课程以来，师资一直是制约农村小学英语教学发展的瓶颈。”然而，儿童的成长和语言学习不能等。认知语言学家Steven Pinker 从人的大脑结构变化的角度肯定语言习得关键期的存在。他认为“从六岁以后到青春期，这一能力就会逐渐减弱”，而“错过关键期的二语或者外语学习者不会达到母语者的语言水平。”农村小学英语师资力量的不足和专业化程度不高对小学生英语习得所产生的负面影响，从孩子个人发展角度来讲，是难以弥补的。与此相对，地方师范院校外语学院或英语系集中了本地区最优秀的专家教授团队、丰富的教学经验和科研成果、先进的教育教学理念以及大批科班出身的英语专业学子。这正是农村小学英语教育事业摆脱发展困境，突破发展瓶颈所急需的宝贵资源。在这种背景下，加强地方师范院校外语学院或英语系与农村小学的产学研合作，既可以在一定程度上促进农村小学英语教育事业的发展，又可以为高校科研和人才培养注入活力。

2农村小学英语教学产学研基地建设的基本策略

农村小学英语教学产学研合作教育基地一般设在乡镇中心校，以便于对周围各村寨分校形成辐射，也便于组织教研活动和观摩课程，同时在地方师范院校外语学院或英语系设立基础英语教育研究中心，便于开展科学研究和促进成果转化。以下将以河北省沧州市农村小学英语教学产学研合作教育基地建设的做法为例，进一步探讨基地建设的基本策略。

首先是为基地组建专家团队，提供智力支撑。地方师范院校外语学院或英语系通过整合本院系优秀教师资源，聘请国内语言学和语言教学方面的优秀专家以及城市小学优秀的一线英语教师，组建多层次的专家团队，为农村小学英语教师进行业务培训，教学和科研指导，以达到提升现有师资水平的目的。当前，师资培训的重点是要解决两个核心问题：教学理念和语音教学。小学英语教学改革的重中之重是要转变教师的语言教育观，不是把语言当成单词、句式、工具来教，而是“以学文化、启心智、养性情为追求”，注重学生的认知和思维能力的培养，全面贯彻“完人”育人理念。此外，由于“模仿是儿童习得语言的主要途径”，小学英语教学改革的难点在于及时有效纠正教师的错误发音和不良发音习惯，以免给教学带来不可逆的负面影响。培训需要做好前期的需求调查，科学制定培训计划，也可以将该计划纳入国培计划，综合实施。

二是加强区域合作，实现教育教学资源的有效共享。地方师范院校外语学院或英语系应充分发挥自身在本地区、本领域的辐射和引领作用，充分利用毕业生和校友资源，积极组织跨区域的小学英语教研活动、学术交流活动、教学竞赛、公开课和观摩课等，还可以组织专家和一线教师共同开发网上在线课程，为农村小学英语课堂提供源源不断的教学素材，为一线教师提供更多的发展空间。基地建设本着互利共赢的原则，在条件成熟的情况下，组织有经验的一线小学英语教师到师范院校为在读的英语专业师范生讲授案例分析课、教师技能课，帮助在校生准备课件，打磨课堂，提高学生的教师职业技能，实现理论学习与职业训练的双丰收。

三是充分发挥基地的实践平台作用，为英语专业的师范生提供更多的实习岗位。这些岗位让他们有更多的机会走进课堂，展示自己的专业基础和教师技能，不仅能缓解当地小学英语师资短缺的矛盾，也为未来走上教师岗位奠定了扎实的基础。这些师范生在实习前要接受严格的训练和正规的指导，充分理解《英语课程标准》，切实把情感态度、学习策略、文化意识融入课堂教学，制定科学的教学计划，试讲合格后方可登上农村小学英语课堂的讲台。这就保证了他们上的每一堂课都能抓住小学生的心，点燃他们的兴趣点，让孩子们爱上“学英语”。一方面，每一个成功的实习案例对当地小学英语教师都是一种激励，可以督促他们在教学改革和提升专业素养上再上新台阶；另一方面，教学实习也可以促进师范生完成角色的迅速转变，全面提升教学技能和个人综合素质，如此形成良性循环。

四是为英语专业毕业生创造更多的就业机会。在长期合作的基础上，双方签订用人协议，制定科学的用人计划，为师范院校英语专业毕业生创造更多就业岗位；同时，教师培训、教研交流等活动也可以促进不同学校之间的人才流动。

五是充分发挥高校的科研引领作用，推动教学科研创新和成果转化。一方面，基地依靠专家团队、一线教师和英语专业在校生，以基础英语教育研究中心为依托，以农村小学英语课堂教学为基础，对小学英语教育理念和教学策略进行深入研究，并积极将研究成果推广应用到更多农村小学的英语课堂教学中去。

3农村小学英语教学产学研基地建设的前景展望

农村小学英语教学产学研合作教育基地建设是现实需求，也是高等教育和基础教育融合发展的战略需要，更是高等教育服务社会、服务育人的具体体现。面对当前我国农村小学英语教学中存在的诸多实际困难，当地师范院校外语学院或英语系应积极谋求与之合作，寻求共赢，走产学研一体化的合作发展之路。这也是经过实践检验的有效路径，未来必将发挥更大的作用。首先，基地的建设可以为英语专业师范生提供更多实习岗位，增加他们提高教学技能和综合素质的机会。其次，合作双方通过签订用人协议或制定用人计划，为学生争取就业机会。第三，基地可以为在岗小学英语教师提供常年培训和指导，不断提升他们的业务素养和教学水平。第四，产学研基地可以成为高校教师进行英语教学理念推广的试验田，依托双方共建的基础英语教育研究中心，推进科研水平的提升，不断丰富农村小学产学研一体化建设的理论体系，并将研究成果加以推广，服务更多地区的农村义务教育发展。

4结语

取法乎上，仅得其中； 取法乎中，仅得其下。要想提高农村小学英语教学水平，单靠本校英语教师闭门造车或者同事之间相互交流是远远不够的，必须借助更高層次的专家团队和业务精湛的一线名师的专业指导，从而更新教学理念，做好语言教育的顶层设计，全面提升语言素质和教学技能，不断探索“有效教学”的新手段。而高校师范类专业的教学科研要接地气，重心下移，下决心解决农村小学英语教学中的实际问题，使得人才培养更加有的放矢，给科学研究找到源头活水。总之，农村小学英语教学产学研合作教育基地建设可以让合作双方的资源得到整合，潜力得到发挥，弊病得到抑制，成效得以显现。因此，在我国开展农村小学英语教学产学研合作是高等教育与基础教育协调发展、互利共赢的明智选择。

参考文献

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