数字布鲁姆对网络探究性学习环境构建的启示

龚蕊

摘 要 “探究性学习”一直是教育界教师们所推崇的一种学习形式。 随着通信技术和社会性学习软件的发展都为探究式学习的开展及其学习环境的构建提供了各种方便。“数字布鲁姆”是布鲁姆教学目标分类得到不断创新的成果，它的提出对网络环境下的探究性学习及其环境的构建有重要的指导意义和启示。本文通过对“数字布鲁姆”和“探究性学习”的相关定义做出一个阐述的基础上，再具体分析数字布鲁姆对网络探究性学习环境的构建的启示。

关键词 数字布鲁姆 探究性学习 网络学习环境 启示

中图分类号：TP301 文献标识码：A

0引言

当今社会正迈向知识经济的时代。在这个以知识创新和应用为重要特征的高度信息化的社会中，科学发展突飞猛进，知识浩如烟海，信息以几何级数式的增长，同时也以更高的速度促进社会向前发展。未来社会呼唤的是有创新意识和创造能力的人才，为了获得可持续的发展，必须提高全体公民的素养。所以人们必须改变传统的学习模式来适应社会需求的变化以此来获取新的知识信息，探究性学习正是在这种背景下提出的，可以算是应运而生。随着通信网络技术、WEB2.0、WEB3.0、各种移动学习设备和智能技术的发展，基于网络环境下的探究性学习展示出了极其强大的自主性、实践性、综合性和开放性，构建一个良好的网络探究性学习环境是有效而且必须的。

1数字布鲁姆

“数字布鲁姆”是美国教育专家根据新的布鲁姆目标分类学提出的信息化工具集合图标，旨在与教师和学生共享优秀、实用的信息化工具以促进学习。数字布鲁姆的诞生，为探究性学习带来了新的渠道和新的思考，带来了多元化的学习实用工具。从教学对象出发，一切为了学生的可持续发展；从教学本身和内容出发，将现代教育技术融入课堂，融入学习的过程之中；使学生对于探究学习的内容本身从“可视化”“可查询”，并且“可记录”到“可交流”，是实施探究性学习的有效工具，也是一个全新的视角。布鲁姆的教学目标分类理论一直被老师们用来作为指导他们教学实践的标尺，它是教育技术理论和实践的经典指导性原则。数字布鲁姆是按照认知领域“识记、领会、应用、分析、评价”，将“可用于学习的25个工具”进行分类，旨在与教师和学生共享优秀、实用的信息化工具以促进学习。数字布鲁姆是尝试将修订的教育目标分类和关键动词与数字途径和工具相匹配，利用这些工具去获取、回忆、理解、应用、分析、评价和创新。这对网络下的探究性有着重要意义。在2011年1月，在《数字布鲁姆中国版的建构》一文中，陈丹和祝智庭就推荐了数字布鲁姆09版的25种信息工具，而且还提出了适合中国国情发展的数字布鲁姆中国版（24种工具）。

2探究式学习的相关概述

2.1探究式学习的定义

对于“探究”一词，当今国际教育中认可度最高的是inquiry，而且出现的频率也是最高的。“inquiry”是为了探索信息或知识，找到事物的本质和规律而开展的一系列有关调查、研究检验的活动行为。探究是一个不断发现新事物、不断创造的动态过程。

探究式学习别称探究性学习或者研究性学习（inquiry learning），是一种强调学生主动积极、自由参与的学习方式和学习过程，整个过程包含了六个主要步骤提出问题、决定探究方向或主题、组织探究、搜集资料并进行整理、得出结论、采取相应的行动等。它要求学习者从课程知识或者实际生活中入手，自主选择主题；教师作为辅导，帮助学生创造类似于学术研究的情境有助于学生理解并且接受知识，然后学生围绕确定主题去主动的探索与发现知识。在这一过程中，学生可以获得对信息的获取、分析、辨别和判断等各种能力的培养，也可以提高个人的探索精神和创新能力。所以探究性学习中体现了足够多的自主性、问题性、综合性、生成性、开放性和多元化、问题的真实性和实践性等特点。

2.2网络环境与探究式學习

把网络环境与探究式学习结合在一起，目的是为了改善传统的教学方法。本质是将网络环境作为一个有用的工具，把它完美的运用于教学之中，发展学习者的探究精神和实践能力。比如一个优秀的课件，可以从两个方面去评价，一是教学内容的选择和设计的独特之处；二课件有友好的操作界面、交互性强和良好的艺术手段等。

3数字布鲁姆对构建网络探究性学习环境的启示与影响

基于网络环境与探究式学习的结合已经有了一定效果，而数字布鲁姆的提出，为网络环境下探究式学习环境的构建提供了更为重要的启示和指导。

（1）它揭示了在网络学习过程中学习者由于处于不同认知层次可能会发生的各种学习活动，作为良好的网络探究性学习环境必须并且要能很好地支持这些活动。例如网络环境下，学生为了对探究的问题做一个推断、对比、解释、高级搜索或者总结等，会进行很多的学习活动，包括从google高级搜索、社交网络获取交流、撰写博客和日志、还可以通过社会化批注、与他人交流、发电子邮件等手段来进一步学习，这一系列活动最终完成了对问题的解释。所以网络探究性学习环境应该为学习者的各项活动提供相应的服务支持。

（2）基于它的启示，网络探究性学习环境应该支持并且鼓励学习者培养创新能力和探究能力。布鲁姆的教学目标分类理论体现了学习的过程，描述了学习者的认知思维发展过程和解决问题的能力可以从简单逐渐发展到复杂。在布鲁姆的基础上，美国教育家安德森和克拉斯沃尔则认为是具有创新应该是认知领域的最高层次，因此促进学习者问题解决能力和创新思维能力的培养是学习过程中的核心目标。这与探究式学习的培养目标是不谋而合的。数字布鲁姆给了构建网络探究式下的学习环境一个良好的启示。网络探究式学习环境应该给学习者提供一个富有鼓励创新、自由、开放的环境，才能让顺利的开展学习活动。

（3）它是根据新的布鲁姆目标分类学提出的信息化工具集合图标，里面的很多信息工具都是比较人性化的，有良好的操作界面，有较强的交互性和协作性等特点。所以网络探究式学习环境也应该促进和加强学习者之间的交流和协作，应该为学习者提供更为广泛的具有协作化和交流化的信息工具。

（4）数字布鲁姆为学习者提供了多元化的信息化学习工具，这些信息工具是根据学习者的认知发展来分类的，所以具有不同的作用。在进行具体的探究式学习时，学习者可以选择合适的学习工具来进行不同的认知活动。网络探究式学习环境应该有效地集合多种学习工具，如有利于学生学习的认知工具、信息获取与搜索工具、问题的交流和评价工具等，用以支持学生探究式学习过程中所涉及到的一切活动，从而提高问题的解决效率和学习效率。

4结束语

数字布鲁姆提出是了一个全新的视角，给学习者提供了很多信息化学习活动和技术的参考与启示，使学习者利用信息化工具学习时能够根据适当的学习活动行为选择最合适的信息化工具。本文对数字布鲁姆和探究式学习做了一个阐述，提出了数字布鲁姆对构建网络环境下的探究式学习环境具有重要的指导意义，但是如果能够提出一个具体的基于“数字布鲁姆”的网络探究式学习环境模型，并且能把该模型用于具体的教学科目中加以实践，可能会产生不一样的价值点。

参考文献

[1] 刘霞，朱志刚，沈斌.基于数字布鲁姆的参与式评价——以初中地理学力评价为例[J].中国电化教育，2011（12）：102.

[2] 陈丹，祝智庭.数字布鲁姆中国版的建构[J].中国电化教育，2011（01）：71-77

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[5] 蔡明星.论探究学习[D].福州：福建师范大学，2004.