高校辅导员与思政教师队伍工作融合探析

余艳辉　王莉

摘 要 为增强学生思想政治教育的实效性和针对性，促进教师队伍职业化专业化发展，笔者对高校辅导员与思政教师队伍工作融合进行可行性和意义探析，并对两支队伍工作融合提出三条对策：完善高校顶层设计，加强教师队伍建设，搭建工作融合平台。

关键词 高校辅导员 思政教师 工作融合

中图分类号：G641 文献标识码：A

1问题的提出

大学生思想政治教育工作是高校工作的重中之重，关系到为谁培养人、培养什么人，怎样培养人。《普通高等学校辅导员队伍建设规定》将辅导员明确定位“辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者”。《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》指出，“思想政治理论课教师是党的理论、路线、方针、政策的宣讲者，是大学生健康成长的指导者和引路人”。然而，目前高校辅导员大部分时间和精力都被大量的日常性事务所占据，主要围绕学生学业、心理、奖助评优、生源地助学贷款、就业创业等方面开展工作，对理论缺乏透彻的研究和理解，在为学生解决思想困惑时，无法从理论层面进行解答，使思想政治教育缺乏应有的深度，教育的实效性较差。思政课教师往往只专注于理论教育、普遍性知识的传授，对学生思想观念缺乏了解，在教学过程中无法做到理论联系实际，教学针对性较弱。由此可见，高校辅导员与思政课教师这两支队伍互不兼任，各自为阵的问题较普遍，工作均未能找到有效的突破口，影响了大学生思想政治教育的实效性。因此，为增强学生思想政治教育的实效性和针对性，促进教师队伍职业化专业化发展，对高校辅导员与思政教师队伍工作融合进行探析显得尤为迫切和有意义。

2工作融合的可行性

（1）两支队伍精神底蕴一致。大学生思想政治教育工作主要承担者是高校辅导员和思政课教师，两支队伍在高校的教育体系中同属“大思政”范畴，有着共同的精神底蕴追求：坚定的马克思主义信仰、坚定的共产主义立场、较高的政治理论素养、善于构建学生的世界观、人生观和价值观、引领学生成长成才。辅导员侧重于日常思想政治教育，通过实践引导学生树立正确的人生观和价值观，培养“有理想、有道德、有文化、有纪律 ”的当代大学生。思政课教师侧重于理论课教学，帮助学生全面系统的掌握马克思主义理论，培养德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班。辅导员和思政课教师在实践与理论上相辅相成，具有同一的价值主体、一致的追求目标，使得两支队伍工作融合与交流具有一定的可能性。

（2）两支队伍工作融合符合认识论规律。马克思主义认识论的基本观点认为，认识的本质是在实践的基础上主体对客体的能动反映，由简单到复杂，由感性到理性，实践是检验真理的唯一标准。思政课教师能够比较准确的把握时代发展特点和社会发展方向，以课堂教学的方式帮助学生全面系统的掌握马克思主义理论，属于理性教育。但由于远离学生生活实际，无法真正了解学生的思想状况和发展特征，导致教学脱离实际，理论无法帮助学生解决思想上的困惑。学生对思政课也往往不感兴趣，敷衍了事。而辅导员主要通过日常，如主題班会、班委会、团日活动、党日活动、个别谈心、查阅档案等方式对学生开展思想政治教育工作，属于感性教育。但由于对理论缺乏透彻的研究和理解，在为学生解决思想困惑时，无法从理论层面进行解答，使思想政治教育缺乏应有的深度。根据认识论规律，大学生理解和掌握马克思主义理论体系，必须经过感性认识，再经过理性认识，继而由理性指导实践。辅导员和思政教师队伍工作融合符合认识论规律，使得两支队伍工作融合与交流在理论上也具有一定的可行性。

3工作融合的意义

（1）有利于提高思想政治教育的实效性。高校辅导员队伍与思政课教师队伍工作融合，可以发挥互补优势，理论与实践相结合，形成教育合力，增强学生政治理论学习兴趣，有助于更好地帮助大学生成长成才，提高大学思想政治教育工作的实效性与针对性，为培养社会主义的“四有新人”作出更大贡献。同时，通过两支队伍工作融合与交流，能够有效的改善高校思想政治教育工作各自为阵的现状，帮助学生更好的树立正确的人生观、世界观和价值观，这在一定程度上可以减少校园群体重大恶性事件的发生，避免因学生思想立场不坚定或政治意识淡薄而产生的不良行为的出现 ，以维护高校的安全和稳定。

（2）有利于促进两支队伍的专业化。高校辅导员与思政课教师工作融合与交流，有利于加强教师队伍建设，促进两支队伍的专业化。高校辅导员按照思政课教师的标准接受聘用，承担一定的思想政治理论课教学任务，同时按照思政课教师的标准进行考核。有利于辅导员从事务性工作中脱身，努力提升自身的专业素质和政治素养；有利于辅导员清晰职业发展方向，为取得教师职称提供了可能性；有利于推进辅导员队伍的专业化建设，维护高校辅导员队伍的稳定。同时，思政课教师担任辅导员，按照辅导员岗位职责开展工作，并接受相应的考核。有助于思政课教师深入了解学生的学习、生活和思想状况，了解学生所好，采取恰当的方法进行教学和研究，提升教学效果；有利于解决教学过程中理论与实践相脱节的问题、改善师生之间互动不足、合作缺失，感情疏远等现实问题。

4工作融合的建议

4.1完善高校顶层设计

（1）健全组织机构。思政课教师和辅导员属于不同的领导和部门管理，要进行工作的融合与交流，保证工作的效果，就必须健全组织机构，成立辅导员和思政课教师队伍工作融合领导小组。领导小组建议由党委一名校级领导负责，对两支队伍工作融合负主要责任；学工处和思政课教学处分别担任副组长，负责搭建两支队伍工作融合平台，组织大学生思想状况的专题研讨会，促进第一课堂和第二课堂课的有效对接，在政策、经费及、资源上为两支队伍工作融合争取最大的支持。有关职能部门负责人、辅导员、思政课教师为成员，定期研究和讨论，关注队伍融合的运行，确保队伍工作融合的顺利开展。

（2）完善制度保障。完善制度保障，规范两支队伍工作融合的程序 。可以设计和制订以下制度：《辅导员和思政课教师工作融合领导小组工作职责》、《辅导员和思政课教师工作融合领导小组会议规则》、《辅导员和思政课教师队伍工作融合细则》、《辅导员和思政课教师交流人员教学及科研规定》、《辅导员和思政课教师工作融合考核激励细则》，明确两支队伍交流的条件和程序、交流教师的权利和义务、交流教师的教学任务和科研要求、交流教师的考核和奖惩等。

4.2加强教师队伍建设

（1）严格把控招聘，重视在职培训。在招聘辅导员和思政课教师过程中，坚持高标准，严要求，关注辅导员应聘人员的政治水平、专业背景和综合能力，同等条件下，优先招聘思政专业、教育专业或者心理专业的人员。思政课应聘人员除了专业要求之外，应关注应聘人员管理能力和处理事务的能力以及对学生日常事务工作的态度。重视在职培训，组织两支队伍积极参与校内外思想政治教育专业培训、集体备课和个别听课，鼓励两支队伍积极进行集体科研和个别科研，在职攻读马克思主义理论与思想政治教育专业博士学位，努力拓展教师工作视野，加强两支队伍工作融合的广度与深度。

（2）加强角色对换，发挥优势互补。高校应通过各种渠道，宣传辅导员和思政课教师工作融合政策，将优秀的交流人员作为典范进行宣传，发挥示范作用，使两支队伍充分认识到工作融合和交流对于提高自身素质，促进学生健康成长具有重要的意义。辅导员按照思政课教师的标准接受聘用，承担一定的思想政治理论课教学任务，如《形式政策教育》、《心理健康教育》、《就業指导课》等，同时应鼓励辅导员多去思政课堂上听课，努力提高理论水平，改善教学方式。思政课教师担任辅导员，按照辅导员岗位职责开展工作，多与专职辅导员沟通，深入掌握学生思想状况，改变“从书本中来，到书本中去”刻板的教学方法，既能关注社会热点问题，也能解决学生实际问题，促进思想政治教育教学理论与实践的相结合，提高学生思政学习的积极性。

4.3搭建工作融合平台

（1）搭建沟通平台，达成理念共识。在高校实际工作中，部分辅导员认为思政理论课夸夸其谈，脱离实际，教学效果甚微；而部分思政课教师则认为，辅导员日常思想政治工作过于繁杂与琐碎，对学生思想理论教育杂乱无章，毫无说服力。两支队伍教育目的一致，理念却背道而驰。因此，达成理念共识是两支队伍工作融合的前提。高校辅导员与思政课教师必须相互尊重，彼此信任 。正如哈贝马斯所说，“共识可以是强制的客观结果，但如果明显依赖的是外界影响或暴力，共识就不会得到主体的承认。共识的基础是相互信服”。高校要努力搭建工作融合平台，促使辅导员与思政课教师相互信任和认可，凝聚双方教育力量，共享队伍教育资源，实践与理论高度结合，促使大学生思想政治教育工作更有成效的开展。

（2）创建第二课堂活动的合作平台。辅导员思想政治教育工作主要阵地在第二课堂，第二课堂活动教育效果的好坏，取决于活动形式与内容能否相辅相成。“内容决定形式，形式为内容服务。没有生动活泼的活动形式，再好的内容也难 以达到教育目的；没有健康向上的内容，再好的形式也只是低层次的娱乐活动”。因此，第二课堂活动的组织和设计需要辅导员和思政课教师通力合作。辅导员在活动形式把关，使得活动形式能够贴近学生实际，生动活泼，丰富多彩。思政课教师在活动内容上把关，使得活动内容具有政治性、思想性、学术性和知识性特点。提升第二课堂活动的品位，实现第二课堂活动的思想政治教育功能。

参考文献

[1] 尤尔根哈贝马斯.交往行为理论（第1卷）[M].曹卫东译.上海：上海人民出版社，2004.

[2] 耿立军，白艳秋，孙丽颖，谷炜江.高校辅导员与思政课教师交流机制的探索[J].哈尔滨学院学报，2014，35（09）：130-132.