新课标背景下的高中地理教学策略

张媛

摘 要 新课标的发布是地理核心素养的落地的体现，为了发展学生的必备品格和关键能力，新课标对教学提出了诸多要求，地理情境教学是培养学生能力、发挥学生主体作用的方法之一。本文将以人教版“自然界的水循环”为例，分析地理教学情境的类型以及使用策略，阐述在创设地理情境时应注意到的问题，并给出具体的案例。

关键词 地理情境教学 教学策略 自然界的水循环

中图分类号：G633.5 文献标识码：A

《普通高中地理课程标准（2017版）》中明确课程的基本理念是创新培育地理学科核心素养的学习方式，在教学中要引导学生通过自主、合作、探究等学习方式，充分利用地理信息技术，营造直观、实时、生动的地理教学环境。新地理课程标准对学生的学习和教师的教学提出了新的要求，要求教师在教学中必须转变观念，及时调整教学方法，创造性地实施教学。

地理情境教学指教师为了达到既定的学习目标，从教学实际出发，结合学生学情，精心创设与教学内容相适应的生动、具体的场景，以引发学生的情感体验，激发学生的探究热情，使学生在轻松愉快的学习环境中主动构建知识体系，提升地理技能，形成地理学习的必备品格和关键能力。有效的地理情境不仅能够调动学生的兴趣和情感，更能促进学生主动探究和思考，形成新时代所要求的地理核心素养。下面笔者将以自己的知识和经验，以人教版必修一“自然界的水循环”为例，探讨地理情境教学的策略。

1适时创设情境，激发学生兴趣

高一学生仍然具有情绪冲动、注意力不集中的特点，处于兴趣导向阶段，教师必须把握好学生的这一特点，适时创设地理情境吸引学生的注意力，使学生的思维回归到课堂。一般而言上课的前三分钟学生情绪会比较激动，知识点承接过程中学生注意力容易不集中，课堂的最后5分钟学生展现出疲惫与消极，在这些时候，创设有效情境吸引学生注意力有助于课堂进行及学生学习。地理情境创设的方式有很多，在选择方法时要充分考虑不同阶段学生及教学的特点，合理创设情境。

1.1新课导入

例如：（1）生活情境；导入时提问学生“自然界中的水以哪些形式存在？生活中哪里有水？”（2）直观情景；用google earth展示地球整体，我们常说地球是一颗蔚蓝色的球体，它为什么是蔚蓝色的？大自然中有哪些水？

导入除了注重趣味性之外，还要与课堂内容充分关联，通过导入能让学生的思维转移到本节课所学的内容中。以上例子利用地理信息技术的演示以直观的情境来呈现知识，或以直接地与生活相关的提问，将学生的注意力吸引到“水”上，并结合已学过的知识以及生活所见，引导学生思考大自然中有哪些水。

1.2承转导入

例如：（1）诗词情境；君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回，海就是水的尽头么？真的到海里就不复回了么？（2）角色情景；假如你是一粒小水滴，正从天空中滴落下来，那么你将会去往何处？将会经历些什么？（3）生活情境；随着夏季来临，暴雨也如期而至，由于短时间内的强降雨以及排水系统问题总会出现“寸步难行”、“城市淹没”等问题，但第二天都会恢复如初，这些积水去哪里了？

在一个知识点向另一个知识点承转的时候，学生往往会出现走神的现象，错过一个新知识点的开始，因此在承转的时候也要注意趣味性，要能引起学生的注意力。以上情境以不同的方式让学生的注意力集中到“水去哪里了？”，通过生活中的实时事件、古代诗词或者角色扮演，调动学生的兴趣和思考问题的积极性。

1.3课堂结束

一般而言，由于课时较长且学生精力不够或精力分散，一节课的最后5分钟学生容易出现疲惫与消极，这时候不能进行新知识的学习，可以采用思维导图等形式对整节内容进行总结，也可以设置一些简单的练习题，一方面對学生的学习情况进行检测，另一方面也是对学习内容的良好回顾。

2利用角色扮演，体会地理过程

角色扮演法是学习者在假设环境中按某一角色身份进行活动，在进行角色扮演过程中，可以活跃课堂气氛，调动学生的兴趣和积极性，引发学生的主动思考，从而达到学习目标。高中地理必修一中涉及到大量的地理过程，其有一定的时间性、动态性、过程性，对于学生来说比较抽象，较难理解和把握。水循环的过程具有空间连续性和动态性，内容比较简单，但直接讲给学生记忆不够深刻，可以采用角色扮演的方法，让学生自己成为一粒小水滴，模拟水的空间变化与过程，加深记忆。

情境1：假如你是一粒小水滴。

提出要求：假如你是一粒小水滴，在你的旅行岁月里，你将会经历什么？将会去往什么地方？

学生活动：（1）1分钟时间思考如果你是一粒小水滴你会经历什么？（2）以接力的形式说明小水滴的旅行，同时找一位同学进行板书板图记录。（3）根据板书板图归纳水循环的过程并对水循环进行分类，请同学来简单叙述。

设计意图：采用角色扮演的方法可以引起学生的兴趣和注意力，以促进学生的思考，采用接力的形式分析水的运动使学生充分参与到课堂活动中。

3借助工具和媒体，感受直观情境

自然地理具有宏观性、抽象性、空间性的特点，且综合性强、前后关联程度大，且由于高一学生的空间想象力和逻辑思维能力还不成熟，加上学习方法上存在问题，在自然地理学习方面较为困难。借助多媒体可以设计和播放动态过程，以直观的形式将抽象的空间和过程展现到学生面前，设计教具或利用工具模拟实验可以让学生直接参与到地理过程中，同时还能模拟出抽象的地理现象和过程，有助于学生理解和记忆。

情境2：动画或视频展示水循环。

播放视频：播放水循环过程的flash动画或者视频。

学生活动：（1）根据视频总结水循环经历了哪些环节？（2）试用示意图的形式分析水循环的类型和过程。（3）学生小组讨论后，请代表到讲台上讲解水循环的过程。

設计意图：用直观的视频吸引学生的注意力，培养学生提取信息的能力，采用示意图和小组讨论后上台讲解的方式让学生自行学习该部分内容，可以增强学生的综合分析能力和语言表达能力，从单个环节到整个过程的设计不会让学生过于迷茫。

情境3：制作教具模拟水循环。

教具准备：制作云，地面，植物，雨，河流，海洋等彩色硬卡纸，以组的形式分发。

学生活动：（1）小组合作讨论，利用彩色卡纸模拟水循环的环节和过程，小组讨论后派代表到讲台进行演示，并用板书的形式补充必要环节。（2）经过讲解后，个人采用示意图的方式归纳水循环的类型的过程。

设计意图：利用简单教具调动学生的“眼、脑、手、嘴”等多种感官，色彩鲜艳的教具一方面可以给学生直观感受吸引学生的注意力，另一方面又为水循环过程的探讨提供一定的思路和基础，设计示意图归纳环节可以加强学生的理解和记忆。

以上两个情境均用来分析水循环的环节和过程，在教学过程中由地理现象到地理过程、由局部到整体，循序渐进，符合学生的认知规律。为了调动学生的兴趣和积极性，充分发挥学生的主体性，通过视频、教具、分组探究、小组展示、归纳总结等手段，把抽象的地理过程变得直观，使学生自己思考自己讲解互相讨论和学习，促进了学生的理解和表达，并加深了知识的记忆。

4设置问题情境，促进学生思考

问题情境是只通过设置问题，引起学生的注意力和积极性，在解决问题中获取知识学习能力，它是教学中经常用到的一种方法，最为普遍但也最易出现问题。在进行问题设置时要注意一下方面：（1）问题适当：要在充分研究教材和分析学情的基础上设置问题，问题不仅要反映教材中的知识点，更要符合学生的已有知识和能力；（2）问题适度：问题的数目应该适度，问题过多会引起学生的反感，且可能会出现无效提问，过少又会导致知识点缺失等问题；（3）问题要环环相扣层层递进，设置问题情境的目的就在于调动学生的思维，在已有知识和能力的基础上，不断激励和开发学生，使学生在自己的思考下一步一步解决问题。

设置问题情境可以与人教版教材中的思考部分及活动部分相结合，教材是教师进行教学设计最好的参考资料。“水循环的过程和意义”的活动给了一个黄河断流的背景，在背景案例的基础上，设置了四个问题，分别从人类影响什么环节，断流与哪些自然或人文因素相关，以及可以采取哪些措施几个方面来提问，可以看出问题具有全面性和前后的逻辑性，这是可以模仿和学习的地方。该部分还可以把黄河断流的案例换成与学生生活密切相关的当地案例。

情境4：河流补给问题情境设置。

问题设置：

（1）读图，河流补给是指河水的来源。图中河流的补给可能涉及哪几种水体？

（2）河流与湖泊水位有差异时，它们之间如何补给？

（3）黄河下游河床底部高出两侧地面，形成“地上河”——黄河水与地下水的补给关系是？

（4）河流补给和融水补给一般在什么季节？发生在我国什么地方？（小组讨论）

设置意图：问题循序渐进，从解释补给的意义到补给来源、不同情况下的补给类型、补给特点，具有层次性的问题不会让学生觉得无从下手，添加了案例的问题更生活更易理解，最后落脚到补给特点，在前面问题的提示下发散思维讨论特点，同时教师用表格总结并补充适当的案例和直观图像。

地理情境的种类丰富，除上述之外还有其他类型，且地理情境设置并不是单一的，一般情况下，多种地理情境在教学中结合使用更能发挥作用。教师创设地理情境的前提是充分处理教材和了解学情，且必须创立有效的地理情境，即能引起学生的感情，能促进学生积极主动的思考。

参考文献

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[4] 张建新.中学地理情境教学研究[D].武汉：华中师范大学，2017.