浅析初中英语人教版阅读的教学方法

刘佳琦

摘 要 初中英语的教学，主要目的是为了锻炼学生听、说、读、写各方面的综合能力，以便学生可以做一些简单的英语对话。在初中英语的学习中阅读训练占有很大的比例，从近三年的中考考试中可以看出，阅读理解的比例逐年增大，还有完形填空和短文填空等题型都十分考验学生的阅读能力，可见阅读训练在英语学习当中的重要性。

关键词 人教版初中英语 阅读能力 教学方法

中图分类号：G632 文献标识码：A

0引言

教学模式单一、教学内容缺乏趣味性等问题是当前很多教师在进行英语阅读教学的过程中都容易出现的问题。这些问题会降低学生的阅读兴趣，有可能会对学习产生抵触情绪。因此教师在实际教学过程中要结合具体的阅读内容进行针对性阅读教学，重视课堂趣味性元素的融入。这样学生才能够感受到英语阅读的魅力所在，并能够及时将被动学习的状态转变为主动学习的状态。

1初中英语阅读教学中的问题及原因

在初中英语阅读教学中，学生容易出现各种各样的问题，例如，对单词不熟悉、语法不认识加上对新语言学习的不适应，都可以导致对英语阅读的障碍。出现这些问题的原因大致有：传统教学模式的阅读方法过于陈旧，无法培养学生的阅读思维、自主学习的能力。再者是学生缺少阅读技巧，过于依赖学习工具。有的学生单词记得很多，但花在学习语法的时间很少，这就导致时间分配上的不合理，把大量的時间都花在对单词的记忆上，忽视了语法的重要性，就如同一个句子每个单词都认识却还看不懂。

2初中英语人教版阅读的教学方法

在初中英语人教版中，课文中经常出现关于人名的单词，比如Mary，Jill等这些人名，在学生平时的阅读训练中可以加强他们对文章的熟悉度，产生熟悉的感觉，从而更好地进行阅读训练。下面简单介绍几种能提高阅读效率的方法。

2.1带着问题去文章中寻找答案

能有效提高阅读速度的方式是先看问题，充分理解问题和选项。因为之前略读过文章，大概知道文章中每一段所讲的内容。之后带着问题，回到原文中去寻找答案，发现与问题相关的句子要做记号方便找出答案。

比如，

T：Skim the three messages and answer questions .Who wrote them

Ss： He Wei， Jake and David.

T： Why did they write them

S1： David made an invitation.

T： How do you know From which sentences

S1：…

T： How about He Wei and Jake…

教师顺势和学生一起概括出每段的大意：（1）He Wei accepted the invitation. （2）Jake turned down the invitation. （3）David made an invitation.构建出整体性阅读的框架结构 。 然后指导学生精读第三封邮件，回答以下问题：

What kind of party is it

Who is the party for When is the party

Who did David invite to the party

What can people do at the party

在学生回答问题后深度提问 How to make an invitation？指 引 学 生 概 括 出 An invitation should have the reason， time，people to come， things to do…思维的深刻性是指思维活动的抽象程度和逻辑水平，以及思维活动的深度和难度。教学时通过设计综合分析类、概括类、推理类等思索性问题，训练学生善于深入地、逻辑清晰地思考问题，帮助学生理解文本的深层内涵。具体而言，可以设计分析文本结构、概括文本主题等分析概括类任务，或者设计词义猜测、作者意图等推理性任务。此环节的设计通过扫读寻找supporting sentences来推断出哪篇是发出邀请，哪篇是接受邀请，哪篇是拒绝邀请，并让学生深刻领悟发出、接受或拒绝邀请具有象征性的典型句子。通过精读回答问题，概括出写一封邀请函的必备因素，让学生的思维渐进深入。

2.2精度和略读相结合

很多学生拿到一篇文章时，往往从开头就逐字逐词地阅读，这样就大大降低了阅读效率。在拿到一篇文章的时候，要先略读全文内容，找出每一段的中心句，一般中心句出现在文章的开头或结尾的概率较多，有时也会出现在段落中心。之后对中心句进行精读，而对其他补充部分进行略读。

2.3打好基础，增加学生词汇

对于单词的掌握主要可以通过听、读、知、写四个方面来进行。

2.3.1听

教师在对新单词进行教学时，可以首先对新单词的读音进行示范朗读，在每个单词的重音部分稍微停顿一下，让学生可以清楚感受到每个音节的变化。每个单词可以朗读两遍，还可以引导学生对一般句和疑问句中单词的发音进行辨别。

2.3.2读

在学生读单词时，教师要注意纠正学生的发音，还要在朗读的同时观察他们拼写的技巧，通过这样的朗读过程，很容易完成对单词的初步记忆。

2.3.3知

学生要准确记忆每个单词所代表的意思，同时，教师还可以给学生传授一些记忆单词的技巧，比如早餐这个单词breakfast，是由break（中断）和fast（快速）来构成的，所以教师可以引导学生将其理解为：要通过吃早餐这个步骤，才可以让人从梦中醒来，而早餐通常相对于其他餐而言是快速的。通过这样的方式，很容易让学生掌握到这个单词。

2.3.4写

词汇的理解仅仅通过读和了解是不够的，还需要通过写这个步骤来强化学生的记忆过程，所以教师可以定时定期对学生进行单词的听写，强化学生对单词的记忆过程。

3结束语

综上所述，教师应当在阅读教学中对学生的阅读兴趣进行关注，利用有效的教学策略，通过激发学生的阅读兴趣促进学生英语学习水平的提高。

参考文献

[1] 樊银雪.初中英语阅读教学的有效教学探讨[J].校园英语，2015（25）.