让幼儿在主动探索中学习科学

季韫晶

（福建省浦城县教师进修学校，福建南平 353400）

引 言

科学教学有其广泛性，其渗透力无比强大，从幼儿阶段展开科学教育是完全有必要的。幼儿教师需要有正确的科学教育观，利用多重教学手段，为幼儿创设探索学习科学的环境，注意优化学习科学的引导方式，积极发动幼儿展开科学质疑活动，拓宽幼儿探索科学的训练域度，以帮助幼儿获得丰富的科学认知，塑造幼儿综合素质，确保幼儿的健康发展。

一、创设探索学习科学环境

幼儿有主动探索科学的强烈心理要求，这是最宝贵的教育教学资源，应该引起幼儿教师的高度关注。因为科学知识和科学现象无处不在，与幼儿生活学习有密切关系，幼儿自然会对科学认知表现出浓厚的探索兴趣[1]。科学实践证明，幼儿探索的突出特点为：首先是试误性，幼儿需要反复多次实践体验，这需要一定的时间。其次是“非科学性”，即天真幼稚的理论。因此，为幼儿提供更多接触科学的机会，让幼儿逐渐矫正学习认知，这是科学教育的最重要举措。

幼儿园有活动场地，场地中有不少器具，这些器具形状各异，幼儿利用器具是没有太多想法的。教师不妨以此展开引导，发动幼儿对这些器具展开研究：我们场地中有球体、圆柱体、长方体玩具，谁能够找到它们呢？幼儿对这些器具是比较熟悉的，很快就给出回应，并做出准确判断。教师继续引导：我们在玩这些玩具时，发现球体和长方体有不同吗？幼儿开始思考，有的幼儿开始研究了。“这些花球很容易滚动，而跳箱就不能这样滚动。”“我用积木搭建桥梁时，长方体很好用，圆球就不好固定。”教师给出讲解：圆球稳定性较差，很容易移动，而长方体稳定性好，看我们的房子都是用长方形的砖砌成的。幼儿探索兴趣被激活，纷纷提出更多问题。教师细心给出解释，课堂探索气氛浓烈起来。

二、优化主动学习科学引导

幼儿与科学认知进行零距离接触，这是儿童利用感官和自然的对话。幼儿教师需要掌握幼儿即时心理，在引导方式方法上有一些创新设计，帮助幼儿尽快进入实质性探索行动之中。如提出一些操作建议、设定一定探索主题、画出一些思考路线、给出克服困难的方法等，都可以为幼儿带来切实帮助。幼儿学习科学具有个性特征，教师对此要有正确认知。因为幼儿科学学习认知起点不同，其科学素养表现也存在差异，教师需要改变传统教学模式，要彻底摆脱教师讲解演示、幼儿听讲观察的学习方法，让幼儿充分动起来，参与到观察操作之中，以建立直观感性认知。

幼儿生活中可以接触很多小动物，如果教师让幼儿注意观察动物的生活习性，一定能够引发幼儿的探索热情。教师给出观察任务：你们家有什么小动物呢？这些小动物都吃些什么？又有什么特点呢？幼儿对这些内容都很敏感，自然有话要说。有的幼儿说：“我们家喂养了一只小狗，小狗吃的东西可多了，我们吃的东西它都吃。妈妈说狗是杂食动物。小狗见到熟悉的人就会很亲热，摇头摆尾的。如果见到生人，会发出狂吠声。”也有幼儿说：“我们家喂养一对鹦鹉，它们喜欢吃小米等食物，爸爸专门在网上购买食物给它们吃。鹦鹉能够模仿人说话，我没事就教它们说话，非常好玩。”教师对幼儿的探索给出了积极评价，并号召其他幼儿向他们学习。幼儿有非常强烈的好奇心，教师要注意抓住幼儿这个心理展开教学设计，利用其关心的事物进行引导，这样可以顺利启动幼儿主动探索科学的意识。

三、发动幼儿学习科学质疑

幼儿有探索科学奥秘的主观愿望，当幼儿不断追问为什么时，其探索思维已经成功启动，这自然是发动幼儿展开自主探索的好机会。教师要有足够的耐心，热情帮助幼儿寻找答案，进而培养其创造意识。幼儿思维比较单纯，教师不妨引导幼儿从不同方向、不同维度展开质疑活动，教师启迪性发问，或者引导性解读，将幼儿思维带入特定环境之中，促使幼儿产生疑惑，并形成质疑的条件。教师对幼儿的质疑行为给出积极鼓励，幼儿提出问题的主动意愿会更为强烈。

天气转冷，幼儿中出现一些感冒症状，有个别幼儿需要到医院打针。为引发幼儿对此产生关注，教师这样引导：最近我们班有好几个小朋友感冒了，需要到医院里打针，所以大家一定要小心，不要随便脱衣服，特别是活动热了的时候，更要注意保暖，不然很容易感冒的。幼儿中有问题提出：老师，为什么我们会感冒呢？感冒是怎么回事？为什么得了感冒就要打针呢？我们需要如何做才能不感冒呢？幼儿的问题接二连三地提出来。教师非常耐心地给幼儿解读，而且还发动大家展开集体讨论，让一些有经验的幼儿协助解决相关问题。教师发动幼儿展开质疑活动，为幼儿创设主动探索机会，从幼儿互动参与表现中可以发现，很多幼儿已经掌握一些科学知识。

四、拓展探索学习科学训练

科学知识无处不在，应为幼儿学习提供便利条件。在引导幼儿进行科学学习训练时，教师要有实践意识，为幼儿设计一些实践观察、操作题目，可以成功调动幼儿的学习热情。幼儿在实践操作中形成的学习认知会更为丰满、鲜活。观察自然现象、关注生活环境、了解生活常识、延伸思维想象，都可以为幼儿带来丰富的科学认知机会。教师还要注意训练题型设计的灵动性、直观性、可操作性，有众多亮点才能吸引幼儿的主动参与。

幼儿对身边环境有观察主观意愿，教师不妨给出针对性训练设计。如天气变化，这是幼儿比较感兴趣的内容，教师可以发动幼儿通过家长，了解天气变化的规律，明白天气预报的主要专业术语意思。经过一番准备，幼儿初步掌握了天气变化的相关知识。训练成果展示时，很多幼儿都能够说出不少天气预报术语。如温度、风向、阴晴等，有幼儿这样解读温度，天气预报中有气温预报，我们感觉很温暖的，气温都要超过20摄氏度，如果超过30摄氏度，就会感觉特别热了；如果我们感觉冷了，温度就下降到10摄氏度以下了。我们这里冬天最冷会出现零下10摄氏度的低温。幼儿对天气常识进行探索，不仅丰富了知识，也培养了观察习惯，这对幼儿的健康成长是有助力影响的。

结 语

幼儿科学教育呈现多元性特质，教师需要根据幼儿接受特点展开教学设计。幼儿直观思维比较突出，教师要注意利用多种教辅手段，为幼儿提供良好的学习情境，并发动幼儿展开实践操作活动，让幼儿在体验中学习科学知识。教师不仅要为幼儿创设更多区域活动场所，还要在引导方式方法上有所创新，以提升幼儿主动探索科学的积极性。

[参考文献]

[1] 杜小红.幼儿主动学习的认识和策略[J].小学科学:教师论坛,2011,(10):164.