在微课条件下探讨自主学习模式

曹 俊

（江苏省泰州市康和实验小学，江苏泰州 225300）

引 言

微课是以视频为载体的教学模式，应用微课教学过程中，要突出对学生自主学习能力的培养。微课视频具有时间短、内容丰富、灵活生动、解答问题等教学特点。微课条件下，教师可以依据学生的学习能力与学习情况开展针对性的教学，将多种数学点与实践能力进行融合，开展高质量与高效率的课堂教学，不仅可以培养学生对学习的自觉主动性，还能有效提高学生对数学知识的学习兴趣与理解能力。

一、小学数学课程教学现状

小学阶段的学生天性好动，课堂中很难长时间集中精力听课，而且学生的学习能力与个性差异较大，传统统一的灌输教学模式，已无法满足学生个体的学习需求，导致课堂教学质量与教学效率较低。而课堂中对微课的应用，不仅可以提高学生对数学知识的理解能力，还可以有效培养学生的自主学习能力。微课教学具有选择性、重复性、灵活性、互动性等教学特点，在提高学生学习成绩的同时，也培养了学生良好的学习习惯[1]。

数学理论知识具有严密的逻辑性与高度的抽象性，而小学生身心还处于成长发育阶段，思维能力偏弱，尤其是面对一些抽象性较强的数学问题时，小学生因为抽象思维与逻辑思维的能力有限，很难理解数学知识中的教学重点与难点。而在微课教学过程中，教师可以针对教学中的难题，对问题答案进行精心设计，让学生不受地点与时间限制随时展开学习。

小学数学可以有效开发学生的智力情感，丰富学生的逻辑思维与创新思维能力。但是数学学习过程非常枯燥，在传统的教学模式下学生很难认真开展学习，甚至有些学生对数学还带有一定的抵触情绪，导致课堂教学较低，无法获取理想的教学效果。而课堂中对微课的应用，可以针对教学难点以视频为载体，让学生依据个体的实际学习情况达到自主学习的目的，并且微课具有很强的灵活性与趣味性，不仅可以有效激发学生对数学知识的学习兴趣，还可以培养学生的创新思维能力。

二、微课在小学数学课堂教学中的应用

1.培养学生自主学习和合作探究的能力

小学生的思维能力还处于成长阶段，学生对数学知识的理解记忆能力有限，在数学课堂中经常错过对知识重点的学习。由于小学数学是重要的基础知识，知识内容非常丰富，学生很难在课堂有限的时间内掌握理解知识内容。有些学生可能会在课下自主学习并向教师讨教问题，但是大多数学生因为受自尊心过强、性格内向等多种因素影响，不会对错过的知识点进行自主学习，长期如此会严重影响学生的成长发展。而在微课条件下，学生可以自主地对课堂知识进行学习，进而促进学生对重点知识的理解掌握。如有些学生虽然对课堂知识理解不够全面，无法掌握课堂教学内容，但是教师可以将相关的课程内容制成视频，上传到互联网或者是教师的微信或者博客中，以作为学生再次学习的教学资源[2]。这样不仅缓解了教师课堂的教学负担，还培养了学生自主探究的学习习惯，让学生可以不受时间、地点的限制满足学生的学习需求。

例如，在教学《观察物体——从前面、上面、右面观察》这一章节内容时，教学目标是让学生通过对物体的观察对比，来认识物体的前面、上面、右面；让学生懂得从不同方向看到物体相应面的形状，然后使学生明白了解物体的基本方法，并从中体会与物体相关的几何特征，在这一学习过程中培养学生了解物体、观察物体、辨认物体、理解物体的能力，让学生明白观察物体的位置关系，以此丰富学生对现实空间的认识，培养学生的空间概念。运用数学微课时，教师要引导学生从自主学习开始，让学生对新知课堂知识进行反思讨论，促进学生之间互动交流，这样才能获取更好的教学效果。

课前，教师要将本节课的微课内容通过微信、博客等互联网渠道呈现给学生，让学生熟悉课堂中的教学内容，同时再拓展教学内容，以加深学生对这一课程内容的理解。课堂中导入课题，让学生从不同角度认识物体，让学生形成对物体的判断方法。教师在制作微课过程中，可以利用道具向学生讲解观察物体的特点与规律，让学生理解视觉形象与原来形象的概念。在课程的探究过程中，教师利用微课向学生展示辨别观察物体的内容，让学生认识物体形状，形成对物体的观察方法，认识物体的前面、右面和上面，能正确辨认从前面、右面和上面观察到的形状。在观察、辨认等活动中，发展初步的空间观念，提高学生对问题的解决能力。

2.课前运用使学生打好基础

为了有效培养学生自觉主动的学习习惯，教师要在课前、课中、课后的教学中贯穿微课教学[3]。课前向学生发布学习任务，让学生以预为主，利用微课让学生了解新知识中的难点重点，以促进学生在课堂中的学习效率。

例如，教学《简单的分数加减法》，教师要凭借自己的教学经验，来预判学生可能出现的问题。比如“分母不变、分子相加减”是课程重点，教师要通过微视频让学生了解，同分母分数相加减的正确算法，为学生解答心中的疑惑，以此加强学生在课堂中的学习质量。

3.课中运用培养学生的思维能力

数学是培养学生思维能力的基础课程，所以教师在课堂中要加强对学生思维能力的培养。首先，教师在课堂中可以利用微课营造活跃的学习氛围，缓解学生对学习的紧张心情，以此来增加师生之间、生生之间的学习交流。同时教师要在活跃的气氛下引导学生从多角度来思考问题，让学生在交流中产生思维碰撞，以此加强学生对知识的理解能力。

例如，在教学《三角形的底和高》这一内容时，教师在课堂中先向学生播放微视频部分内容，并结合课前预习促使学生形成学习框架。同时教师组织学生对三角形的高进行交流，鼓励学生对问题提出质疑，当学生的思维交流完成后，让学生再对比答案，这样不仅激发了学生的学习兴趣，还培养了学生的思维能力。

4.课后运用使学生深入探索

课后运用微课教学是对课程知识的有效延伸，也是促使学生巩固知识的重要环节。所以，教师要充分利用微课，加强学生对课堂知识的掌握和理解。

例如，在教学《认识公顷和平方千米》的课后，教师可以制作相关的微课资源，并在视频中为学生布置课后内容，让学生对计算面积问题进行具体的操作。教师在课后的微课教学中还可以创新教学方法，邀请学生家长一起观看微视频参加微课的自主学习，这不仅可以增进家长与学生之间的感情，还有利于学生健康成长。

结 语

综上所述，微课教学模式的实施有效突破了传统教学的束缚，教学过程中有效地实现了学生自主探究性学习目的，课堂中突出了学生的主体地位，在激发学生学习兴趣的同时，有效加强了学生对数学知识的理解能力，不仅提高了学生的数学逻辑思维能力，还培养了学生良好的创新思维能力。

[参考文献]

[1] 梁乐明,曹俏俏,张宝辉.微课程设计模式研究:基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究,2013,(1):65-73.

[2] 赖艳,侯咏娴,赵姣姣.翻转课堂初探:微课在小学数学中的应用[J].中小学信息技术教育,2014,(3):36-39.

[3] 梁培斌.微课在小学数学教学中的应用[J].中小学信息技术教育,2013,(12):50-52.