引导自主阅读，提升阅读素养

江苏省海门市东城小学 张 兴

在《语文课程标准》中极力推行的阅读形式就是自主阅读，自主阅读能够真正使得学生在学习过程中占据主体地位，能够让学生对于文本有着更为深刻的认知，从而丰富其知识和生活认知。可是，在实际的语文阅读教学的过程中，由于具体阅读方法指导方面的缺乏与有效路径的指引，直接导致学生在自主阅读方面取得成效不高。那么，对于小学生的语文阅读教育来说，教师应当使用怎样的教学模式，才能使学生在自主阅读过程中得到更大的收益？

一、优化阅读环境，引导自主阅读

教师应当将小学生强烈的天性充分利用起来，从学生个性化出发创设相关的教学情境，从而使得学生的阅读积极性得到激发。其实，自从多媒体逐渐进入课堂教学之后，教学已经拥有了更多选择去创设个性化教学情景，教师可以在课堂教学是使用多媒体技术向学生们展示与文本或者与扩展学生思维相关的图片、文字资料、影视片段、视频音频等材料，给学生视觉与听觉上的享受，学生的阅读兴趣就会自然而生。

例如，在教学《第一朵杏花》一课时，一位教师就选择采用多媒体技术向学生们展示了一组与春光相关的图片，图片中繁花、绿草、蓝天、碧水共存。学生的心神顿时被这组照片所深深吸引。这时，教师适时引导：“美丽的景色确实能够带给大家赏心悦目的感观，但是你们知道形成他们的原因吗？从科学家的眼光来看这些美景又具备怎样的风采呢？相关的答案就藏匿在文本之中。”通过教师的引导，学生们一下子就进入了自主阅读中去了，课堂中的阅读气氛非常安静。

以上案例中，教师所采用的方法就是利用多媒体技术调动学生思维，并适时地设置了有关问题的悬念，这些课堂引导使得学生的阅读热情得到了激发，学生自然而然就开始了高效的自主阅读。

二、借助问题引领，引导自主阅读

自主阅读习惯最为重要一环就是学生对于文本的深入思考。在这个环节教师应当引导学生在阅读过程中独立发现具备思考价值的问题，并对这些问题进行深层次的思辨，让学生的阅读质量在学与思的结合下不断增强。

例如，在教学《诚实与信任》一课时，一位教师在引导学生在课文内容方面有一定基础之后，给学生提供了这样一则故事：“有位在德国留学的中国留学生，通过自己的努力在德国获得了一所名牌大学的博士学位，在毕业后他决定留在德国生活。可是，他在德国找工作时却屡屡碰壁。大家可以猜一猜，这名学生碰壁的原因是什么呢？”当教师提出问题之后，学生们一下子就陷入了思考之中，一会儿课堂上就展开激烈的思辨讨论。当学生们的讨论结束之时，教师向学生们揭示了原因：“这名学生在座公交车时曾经逃票。”

在接下来的自主阅读中，学生自然而然会联想到有关这个留学生的故事，这样能够使得学生对于诚实与信任有着更深层次的认知。这位老师的引领方式，能够在思考中养成学生自主阅读的习惯。

三、适时牵线搭桥，引导自主阅读

在阅读教学中有如下两个重要的因素，一个是学生，一个是文本。那么教师应当如何帮助学生主动参与到文本学习中去呢？教师可以尝试在文本内容与学生特点之间搭建沟通思考的桥梁，从而激发学生阅读文本的兴趣，文本自主阅读能力也就得到了增强。

例如，一位教师在教学《三顾茅庐》一课时，利用了文本中最为表现刘备求贤若渴的第三自然段作为引导开始教学。在教学设计中，这位教师是采用何种方法让学生通过自主阅读而获得对文本更为深刻的理解呢？这位教师首先依据这一段文字的内容特点，为学生们做如下引导：第一个环节就是要求学生自行读书，在读书的过程中对刘备请诸葛亮时表示时间、地点以及描写刘备动作的词语进行标示圈画；第二个环节是要求学生借助圈画的语句对这一段进行复述；第三个环节是要求学生在自己阅读感悟的基础上，假想自己便是刘备，是否能做到如此求贤。这位教师在学生和文本之间搭建了一个沟通的桥梁，学生对于文本内容有了深刻认知的基础上又有了更多的联想。

在这个教学案例之中，教师只是利用粗线条导学的方式为学生进行了必要的阅读引导。通过这样的方法，使得学生在阅读思维具备了方向与目的，不仅能够全身心地阅读还能够提升自主阅读效率。

四、拓展文本空间，引导自主阅读

拓展阅读能够帮助学生对文本的内容有着更加深刻的理解。假若学生在自主阅读学习的过程中出现了对于文本的感知较浅的情况，这时教师就应当适当地帮助学生学会适宜地拓展阅读。这样做，不仅能够丰富相关文本的情景内容，还能够培养学生自主阅读的习惯。

例如，在教学《三顾茅庐》一课时，我在组织学生自主阅读的过程中发现，从学生的知识和生活经验来判断，学生去体会刘备三顾茅庐的良苦用心都会稍显困惑，对于关羽、张飞、诸葛亮等人物的理解就更加困难了。因此，在这一课的教学中，我就开始帮助学生去课外扩展阅读一些有关《三国演义》的简化版内容，借此帮助学生了解文中主要人物的形象与事迹，然后在这些阅读的基础之上，再让学生自行深入阅读学习课文。学生这时就会在阅读的过程中游刃有余。

以上案例中，学生问题能够解决的原因是在学生学习《三顾茅庐》一课时，基于扩展阅读的帮助，学生较浅的知识经验、不够丰富的阅历已经被丰富起来了。这样教学不仅能够丰富文本中的情景内容，而且学生能够在教师的帮助引导下，对文本人物产生更深层次的认知，取得良好的课堂教学效果。

总之，在小学语文教学的过程中，教师必须要适当培养学生的自主阅读习惯，一定要将文本特点与学生的个性特点结合起来，在两者之间建立一个沟通的桥梁，并且教师应当依据学生进行阅读活动的需要，给予学生相对应的阅读帮助。这样，不仅学生的阅读技能可以得到大幅度提高，自主学习能力也自然而然会得到加强。