依托儿童诗教学提高小学生习作能力的研究

江苏省宿迁市泗洪县第一实验学校 李从利

儿童诗是小学语文教材中较为常见的一种课文类型，其具有语言精美、内容多样和想象丰富的特征，能够较好地丰富学生的语感和情感体验。那么，教师应如何在诗歌教学过程中潜移默化地渗透习作教学，提升学生的习作能力呢？总的来说，教师在教学过程中需带领学生进行充分的诵读，感受诗歌的韵律美，引导学生展开想象或回忆来丰富思维，并形成情感共鸣。除此以外，教师需要运用科学的教学理念来指导学生进行有效仿写，以此直接、高效地提升学生的习作水平。只有教师潜心地研究诗歌教学的每个环节，才能让学生在学习诗歌的过程中不知不觉地提升习作能力，为学生的语言发展打好基础。

一、充分诵读，提升情感、思想共鸣

诵读是学生理解儿童诗歌，对诗歌内容产生情感和思想共鸣的重要途径。学生通过充分诵读诗歌，可以进一步加深对诗歌的印象，并体验诗歌中所融入的情感和思维，有利于学生深层次地学习并钻研诗歌。在学生诵读诗歌的过程中，教师应指导学生掌握正确的诵读技巧，为学生营造良好的诵读氛围，帮助学生更好地体验诗歌的韵律美和精简美，帮助学生快速进入诗歌中所描述的情景。通常情况下，教师可以不定期地为学生举行诗歌朗诵比赛，为学生挑选一些适合朗读的篇目，帮助学生对诗歌内容进行透彻的分析，尽力地为学生自己准备一些道具、服饰和配乐等，让学生感受到朗诵是一件值得重视的事情，而不是简单的“读读看”，提高学生对于诵读的重视程度，提高朗诵教学效率，为更好地进行习作教学做好铺垫。例如，教师可以组织学生以歌颂妈妈为主题进行诗歌朗诵，学生可以自己在网上或是课外书中寻找相关的诗歌篇目，然后以小组分工的形式进行朗诵表演。同时，教师也可以适当地为学生提供一些朗诵参考，如《妈妈的爱》《只有你》等篇目。在学生筹备诗歌朗诵期间，教师可以不断给予学生一些指导和建议。如教师可以在每天临下课的时候为学生准备一些诗歌朗诵视频，传授一些诗歌经验，或者参与学生的彩排过程，让学生在准备比赛的过程中，深入体验诗歌语句的美妙。

二、积极引导，体验回忆、想象过程

诗歌教学应主要围绕着“赏析”来进行，对于诗歌的赏析，通常分为两种，一种是对于诗歌中优美词语、语句的赏析，第二种则是对于诗歌写作方法、抒情手法等文体的赏析，这两种赏析无疑都对于学生习作水平的提高有显著作用。因此，教师在进行诗歌教学的时候，应积极引导学生进行自主赏析，鼓励学生说出自己的观点和看法，培养学生独立思考问题的能力，让学生拥有自己看待事物的独特角度。例如，学生在学习《江南春》这一首古诗时，每个学生对于诗中所描绘的江南都会有不同的看法。据此，教师就可以在这一课教学结束后，鼓励学生在课下搜集一些描写江南美景的诗歌并进行深入学习，最后鼓励学生写出自己想象中独特的江南，提高学生的看图写作能力。诗歌教学的第二大关键点就在于帮助学生深入体验诗歌中所描绘的意境，引导学生自主地体验回忆和想象的过程，让学生能够深入地研究、挖掘诗歌内容和作者情感，进而培养学生的想象力和发散性思维能力，促进学生写作能力的提高。

三、鼓励仿写，积累叙事、抒情经验

仿写是促进学生将已学习过的知识进行灵活运用的一种教学手段，学生通过对诗歌的仿写，可以学习诗歌作者的写作手法，同时积累叙事、抒情类写作的经验，进一步促进学生感受到语言文字的美妙之处，激发学生的写作热情，提高学生的写作积极性。教师在组织学生进行仿写时，可以先让学生仿写一两个句子，再逐渐增加仿写难度，到一段话、一整首诗。在学生仿写结束后，教师应鼓励学生进行仿写展示，这样不仅可以调节课堂氛围，提高学生进行仿写的兴趣，增强学生对于仿写的信心，同时还可以让一些暂时还没有获得仿写灵感的学生从其他学生的展示中获得灵感，或将自己仿写的段落修改得更好，有效地促进学生之间的相互学习、相互交流。例如，教师可以为学生设计一些简单的仿写小练习当作课堂学习的一个小调剂。如：“如果你是一棵大树，就洒下一片绿荫；如果你是一株小草，就点缀一点春意；如果你是一根栋梁，就擎起一座大厦。”这样的排比句，教师就可以引导学生进行观察，让学生自己发现其中的规律，再鼓励学生进行相互交流，然后，教师指导学生总结排比句的相关规律，让学生学习并掌握排比手法的应用规律，最后，教师再鼓励学生进行仿写。这样学生不仅进行了充分的思考，还学会了排比句的使用方法，实现高效教学。

写作应是学生情感自然流露的过程，充满真情实感也是小学生习作的特色。作为一名在先进教学理论熏陶下成长的小学语文教师，我们不仅要把握住小学生的特色，在诗歌教学过程中渗透写作教学，更应始终为学生做全面的考虑，做全方位、多层次的教学设计，为学生综合语文素养的发展奠定扎实的基础，为明日之星的冉冉升起增添光彩。