小学语文阅读教学中有效对话的策略研究

江苏省苏州市高新区敬恩实验小学 张 舒

对话要求人与人之间沟通交流，而在阅读课程教学期间的有效对话，一方面是学生与文本之间的对话，另一方面是教师与学生之间的对话，学生有勇气面对自身在阅读学习期间的不足，经过人格与精神层面的交流，不断完善自己。经过学生与学生之间的有效对话，提升自我的认知水平，实现个人综合能力的进步发展。

一、重视师生对话有效性

教师需要建立平等的课程教学氛围，将文本价值内容合理利用，鼓励学生在平等、民主、轻松的氛围中表达自己的观念。当然，教师将课程主体还给学生，并不意味着学生可以在课堂上“胡作非为”，而是在权威性、严明性的引导之下，建立对话交流环境，让学生认识到自己在沟通交流中被尊重、被鼓励，发挥自己的价值。在《总也倒不了的老屋》这一阅读内容的讲解期间，教师在前期课程导入可以要求学生思考：“文章所描述的老屋是怎样的？”“老屋为何总也到不了？”“老屋最后倒了没？”由于这些问题内容都是能够紧密联系文章内容的，学生在阅读以及对话交流期间，一边阅读，一边推测后期的故事发展形势，了解到老屋的存在年份近百年，其形态也略显苍老与“疲态”，教师带领学生去一步步探究老屋是如何倒下的，并认识到老屋与周围环境或生物的联系性，由此在师生互动与有效对话期间，明确整个文章的主旨内容。

二、加强对话交流的情感带入

在进行文本阅读期间开展生本对话以及情感交流，其实就是学生阅读文本之后，摒弃时空或年代的限制，达到与作者的思想共鸣。教师可以让学生在故事情节探究期间，结合生活经验进行联想或想象，将文章中的怨言转化为内心形象，由此在探究中准确感受到语文的形象美。在《做一片美的叶子》这一课程讲解期间，教师可以利用多媒体进行课程导入，经过精美配图与配乐指导，学生根据教师的引导，也能透彻感受大树的生机勃勃。教师带领学生去结合自己的实践生活经验想象，让学生在情境创设中感受到大树的美好形象，学生也能提升自己的想象力，这样也能在阅读中培养自己的语感。教师引导学生进行拼读，准确理解“叶子”的无私奉献，经过分阶层的教学指导，深入浅出，循序渐进，学生在情感带入之中，能够与文本开展更加积极有效的对话，在研读中获得更加丰富的感悟，并受到文本内容的启迪与影响。

教师还可以鼓励学生进行课堂讨论，对文本内容进行比较，揣测语言应用的精良之处。学生能够紧密联系文本内容进行反复揣测学习，更能在深度探究过程中，了解文本语言所富含的深层意义，这样也能在评析中获得更大的收获，对后期的语言表达或写作也有着积极的影响作用。

三、提升学生自主互动交流

学生之间的沟通交流，要求学生在自己的生活阅历、认知水平、审美品位的基础之上，深入理解文本的言语表达与主题。教师给学生之间建立有效对话模式，让学生意识到，即使家庭条件、学习成绩、认知水平等不同，但仍旧有在课堂上沟通交流的机会，勇于发表自己对文本内容的见解与看法，同学之前互相启发、互相鼓励，能够提升思维之间的碰撞效果，建立良好的阅读知识学习氛围。在《谁的本领大》这一课程讲解期间，教师围绕文章的主题内容，将太阳、风力的“本领”用图片展现出来，教师让学生讨论：两者碰到一起之后，争先恐后地说自己本领大，探究它们各自的心理。由此，学生也可以进行角色扮演，在文章的前三段中要求学生有感情地进行朗读，经过表情、动作的体现，整个课堂加强了文章主体的对比效果，同时也是学生争先恐后表达自己创造力与表现力的途径，在学生互动交流之后，能够在后期的沟通交流中将个人观念与看法表述出来，大家互相对比并将思维交换共享，更好地完成课程学习目标。

另外，教师可以在小范围内组织辩论活动，利用语文丰富的知识内涵与精神领域的探究，让学生结合自己的社会生活经验以及兴趣爱好，实现对阅读文本内容的深刻理解。由于小学生本身就存在较强的胜负欲以及探索欲望，教师捕捉课程引导的实际，通过辩论活动，使得学生获得良好的自主探究学习体验。

小学语文阅读教学期间，通过有效对话的研究与分析，能够加强教师与学生、学生与学生之间的沟通交流效果，通过积极的情感态度与意识引导，使学生积极参与课程讨论以及文本学习，创建良好的课程教学环境，给学生创建更大的进步与发展空间。