小学语文写作教学策略

浙江省义乌市廿三里第二小学 朱宾飞

小学写作教学在语文教学中的重要作用不言而喻，作为一线教师，要以课程标准为指导，努力学习理论知识，及时总结实践经验，积极创新教学方法，以学生为本，搭建学生提高写作水平的梯子，让每一个学生有所收获，也让自己的教学之路硕果累累。

一、“问渠那得清如许，为有源头活水来”——积累写作素材

“万丈高楼平地起。”要想楼房高，最重要的是地基要牢固和扎实。写作素材就是写作的基石，没有一定的素材，作文就无法达到一定的高度，会如同空中楼阁。许多学生在写作时无话可说，无事可写，无情可抒，根本原因是学生的脑海中没有丰富的可以运用的语言素材，教师指导完写作，提起千斤重的笔，如同闭门造车。 因此，在平时的教学中，教师要积极引导学生善于观察，学会阅读，乐于积累，解决学生写作时瞎编瞎凑、无内容可写的问题。

1.善于观察

罗丹说：“生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”小学生善于观察，喜欢接触新奇的事物。基于这一特点，教师可以打开学生发现美的眼睛，用生活这源头活水，让学生的写作活起来，让学生写出富有生活气息、能够打动读者的优秀作品。《义务教育语文课程标准》中提到：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”教师要让学生在生活中做一个有心人，善于观察，在多彩的生活中积累丰富的素材，让学生在写作时可以调动已有的生活经验，以自己独特的生活体验来写出富有个性的作文。在日常生活中，教师要让学生带上善于发现美的眼睛去寻求和积累资源。上学、放学路上，课上和课下，学校的各种活动中，与父母、家人相处的每一个细节等等，这些都能变成学生在写作中的宝贵素材。

2.学会阅读

有输入才有输出，只有足够的知识储备，才能将自己的所思所感有条不紊地表达出来。阅读是吸收与内化的过程，而写作则是倾吐与表达的过程。教师要尽可能多地给学生创造阅读的机会，指导学生进行深入阅读，而不是仅仅局限于阅读文本的内容，享受故事情节。指导学生学会在阅读中体会文章用词的精炼、语句的优美、感情的真挚、意境的优美，还要领会作者的立意与构思、写作巧妙的地方，真正理解作者的用意，以便在今后的写作中能够为己所用。

二、“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”——加强习作训练

“冰冻三尺，非一日之寒。”学生写作水平的提高并非一蹴而就，而是一个循序渐进的过程，需要不断积累与训练。习作的方式多种多样，不局限在作文课上。

1.限时写作

义务教育阶段，学生仍然需要通过期末考试的方式来检验一个学期的所学成果。限时写作也是考试的重要内容，所占比分较大，同时，限时也是提高学生思维能力与写作能力的重要途径。教师要充分利用好每节写作课，也要利用好每一次的检测，让学生在限定的时间内保质保量地完成。笔者班级有一生，基础知识各方面的应试正确率都很高，唯一的遗憾是写作速度太慢，之前的写作都是用别人两倍的时间来完成。每到检测，都是作文来不及完成，再好的写作，没有了时间的支撑也只是空谈。

2.口头作文

相较正式的书面习作，口头作文则显得更灵活和随意。语文课前几分钟，阅读课后几分钟，课堂教学的间隙等，都可以鼓励学生畅所欲言，将心中的所思所想自由倾诉，长短不限，只要与本次话题相关，一句、几句、一段话都可以。这样的训练方式不仅灵活好操作，不受时间地点限制，还能激发学生写作兴趣、调动学生习作激情。口头作文也是提高口语表达能力与写作水平的有效途径。

3.坚持周记

每日一记也许有的学生会流于形式，每天都是一样的格式，差不多的内容，教师可以将日记改为周记，既让学生有所选择地去记一件事，也让学生有些许思考和感悟的空间。教师让学生坚持写周记，用文字记录一周的所见所闻、所想所感，记录所熟悉的人，记录发生在身边的每一件事。有一部分学生也许就将周记写成了“流水账”的形式，但教师可以稍加提点，让学生把自己的想法、看法加在“流水账”之后，学生的习作和表达能力在无形中得到了提高。

三、“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”——创新批改方法

教师对学生的每一篇习作都进行了精批细改，还根据写作具体情况给出了详细的评语以及建议，但是学生对发到手的作文本经常是往抽屉一塞，并没有认真研读教师的评价，也没有将意见纳入修改范围。评价不是写作的终结，而是提高学生习作水平的重要环节。《义务教育课程标准》指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”教师要改变传统的批改方式，创新批改方法，努力使批改成为教师与学生共同的事。学生对批改他人的文章还没有相应的能力，老师可以鼓励学生对教师的批改进行积极回复，与教师不一致的意见可以探讨，用书面回复的方式来交流写作方法，沟通情感。

1.交流方法

批改作文的重要作用在于让学生认识到自己习作的闪光点和不足之处，以便扬长避短。教师在批改的时候要根据学生的习作，指出不足之处，切忌每篇文章都用相同的评价模式。教师评价学生的习作重点从写作方法上下手，让学生有切实的建议可以采取，也深化写作方法在习作上的运用。学生可以依据教师的评价进行适当的修改，再让教师进行评价，也可以针对教师给出的评价提出自己的建议和看法。

2.沟通情感

作文是学生基于生活的文字体现，也是学生情感世界的写照。学生的表达没有成人写文章的矫揉造作，更多的是真情实感。作为读者，作为教师，要认真体会其中的思想感情，想学生所想。教师用心去体会学生写作时的喜怒哀乐，用文字评价对学生情感的理解，让写作成为师生更有高度的情感沟通的桥梁。学生的写作水平参差不齐，教师要善于排除外界干扰，不论学生习作好差，都先以读者的身份跟作者产生情感上的共鸣，再去评价学生写作方法和整体布局得当与否。情感的沟通是促进学生习作水平提高的另一个重要途径，学生期待教师的评价，更期待自己的改变和成功。

本文所探讨的只是写作中的冰山一角，还需要更多理论知识的积累和实践的沉淀，但探寻写作策略之路会一直走下去，让学生的习作能力得到大幅度提高。