立足“授之以渔” 提升学生自主学习能力

李晓燕

（江苏省张家港市后塍学校，江苏张家港 215631）

引 言

当前，我们正处于信息知识万变的时代，只有具备自主学习意识，掌握一定的学习方法，才能不断适应瞬息万变的社会。特别是作为英语教师，要注重结合学科特点与学生的学习和吸收能力，优化教学方式，立足“授之以渔”，引导学生学会自主学习，从而不断提升学生的自主学习能力。

一、引导预习，培养学生自主学习意识

预习是课堂教学中非常重要的组成部分。它不是教师布置任务，让学生预习单词、句子那么简单，学生的预习效果如何，极大地影响着教师的课堂教学效率与学生的课堂吸收；同时，引导学生预习也有助于培养学生的自主学习意识[1]。因此，新课改背景下，教师要充分重视课前预习，可以从多方面入手，设置封闭性和开放性兼具的预习任务，让学生轻松预习，不再当成学习负担，从而使学生在自主预习中得到锻炼与提高。

如在教学牛津英语九年级上册Unit 6 TV Programmes时，教师以任务促进学生预习，取得很好的学习效果。现如今，电视节目非常繁多，其中综艺节目尤其受欢迎，如“最强大脑”“朗读者”等。因此，提及电视节目，自然是学生喜欢的话题，教师以此为切入点，设置预习任务，如下：请预习本单元的新单词，学习其发音并了解对应的含义，如direct,might, director, latest, record等；请找出你所知道的电视节目，包括播放时间、电视频道、节目概况等尽可能详细的信息；谈一谈你所喜欢的电视节目是什么，并且说说为什么喜欢这一节目。

预习任务的设置简单明了，符合学生的学习渐进性与学生的兴趣爱好。因此，学生基本能够认真预习。首先，利用平常教师所教的自然拼读法学习拼读新单词，并学习对应的含义；其次，结合自己平常对电视节目的了解，或者通过互联网信息，了解电视节目；最后，结合自己的兴趣爱好，说出自己喜欢的电视节目与理由。整个预习过程非常顺畅，学生的积极性与融入性非常高。

二、科学导入，调动学生自主学习激情

导入是每节课的开始阶段，也是课堂教学的重头戏。传统的一问一答的导入方式过于平淡，无法激起学生的英语学习激情。为此，教师必须变革导入方式，引进符合学生学习兴趣的导入方式，不断变换，从而将学生的自主学习激情充分调动起来。结合英语学科特点，教师可以依据教学内容灵活选择导入方式，注重与教学内容的衔接，从而有效过渡到英语课堂教学。

如在教学牛津英语八年级下册Unit 8 A green world时，教师设置科学导入方式，成功引发学生的学习兴趣。首先，教师上网搜集有关瑞士国家的人文风景图片，如卢塞恩湖、西庸城堡、米伦小镇等，异国风情图片有效吸引了学生的注意力；其次，教师侧重向学生展示瑞士相关城市街道、河流、天空的图片，突出绿水蓝天；最后，教师乘势引出问题，与学生进行互动：By seeing the pictures, do you know which country is this? Do you want to go to visit this country?问题一出，学生开始根据所看见的图片猜测这一国家，从而不断深入，并且与学生互动讨论所知道的这一国家的信息。在这一环节之后，教师可以引导学生继续深入学习，如Why is the sky blue there? 从而引发学生的环保意识，带领学生过渡到英语文本阅读中。

通过以图导入的方式，能够给予学生直观的感受，让学生用眼睛去发现这一国家，从而产生学习的兴趣。同时，教师抓住时机，引出相关的问题，带动课堂探讨的氛围。

三、探究学习，锻炼学生自主学习能力

探究合作学习是新课改下的热点。随着时代的进步与发展，对学生学习能力的要求越来越高。传统灌输方式下培养的学生自主学习能力较差，不利于学生日后融入社会并跟上社会的发展。因此，教师必须变革教学方式，引进探究学习，锻炼学生的自主学习能力。但引入探究，并不等于教师单纯设置任务让学生学习，它还需要教师拿捏任务的设置难度，还需要教师的正确引导等。

如在教学牛津英语八年级上册Unit 6 Natural disasters时，教师结合本单元的阅读主题，设置的探究任务如下：回答以下问题，了解文本内容，如：Where was Timmy when the earthquake started? Why did people look at each other in fear?What did Timmy do? Suppose you are Timmy and your partner is a reporter, now he is interviewing you. How to survive when the earthquake happens?

探究任务的设置紧密围绕阅读文本，教师首先引导学生展开自主阅读，尝试回答与文本相关的问题，从而掌握文本大意；其次，学生需要在准确理解文本的内容基础上，扮演Timmy和reporter，进行一次采访，这一活动需要学生相互配合，难度较大；最后，学生则需要探究如何在地震中逃生，这也是素质教育的要求所在，激发学生的生命意识。在学生展开探究学习时，教师需要注意观察学生是否需要帮助，或者是加入学生的探讨活动中。

通过有效的探究学习，学生的自主学习能力得到有效锻炼。更为关键的是，在这样的英语课堂教学中，课堂学习氛围是积极向上的、活泼的、开放的，学生可以真正融入学习中，锻炼自己。

四、开放活动，提升学生自主学习水平

开放活动是为了提高学生语言运用能力和学生的学习水平而设置的[2]。活动的设置要符合学生的兴趣与英语水平提高和发展的需求。因此，结合英语学科特点，教师可以优化英语活动设计，如英语角活动、角色扮演活动等。在活动设计中，可以在条件允许的前提下布置教室环境，从而让学生置身于更逼真的环境情景中，最大程度发挥自己的英语潜能，促进学生得到最大化的提高与发展。

如在教学牛津英语七年级下册Unit 4 Finding your way时，教师设置开放的角色扮演活动，取得很好的教学效果。问询路在日常生活中非常常见，尤其是在外出陌生的城市时。因此，在学生学习了一些基本的问路指路句型后，如Excuse me, how can I get to...? You can walk...and turn right/left等，教师可引导学生融入情景中运用。活动要求：学生自己手绘一张简单的地图，地图上至少标志四个地点，如City library, museum,shopping mall等，并寻找同伴练习对话，交替扮演问路者与指路者。通过这样的活动，学生可以体验不同的角色，因而学生的积极性非常高。

结 语

总之，“授之以渔”，充分注重学生自主学习能力的培养，这是新课改对教师的要求。作为英语教师，需要不断总结教学经验，探索更适合学生自主学习能力提高的方式，促进教学相长。