寻找微素材加强训练 促进微作文能力提升

江苏省泗洪县姜堰实验学校 张晓妮

一、引导学生“做一做”微素材

低年级学生对一切都是好奇的，也往往愿意参与到学校、家庭、社会的各项活动中。比如可以让他们协助老师管理班级、打扫卫生，或者帮助家长做家务，甚至是参加社会实践活动等等，关键是要鼓励学生把这一内容用自己的语言描述出来。此外，游戏也是低年级学生的最爱，教师可以通过“做一做游戏”，即“玩一玩”来组织学生搜集微素材，如有可能，还可以渗透表达技巧，比如让他们学会用关联词语，即“先……接着……再……然后……”“一边……一边……”等等，这样可以有效训练学生表达思维，增加其语言严密性，让其写作更富有条理。

二、引导学生“写一写”微素材

虽然习作属于中年级范畴，但对于低年级学生来说，也可以让学生围绕微素材写一写微作文。可以尝试让他们写句子，或者引导学生采用填空的方式进行写作，比如教师写开头，让学生结尾，或者留下关键空格，让学生进行填写。写的形式很多，关键是要鼓励学生写一写。字数可以不多，但是句子一定要完整，或者事情叙述一定要完整。当然，对于写的形式，应突出兴趣，而不限制用笔，可以借助手机用语音，乃至图文结合的方式进行。通过这种方式长期训练，会养成学生随时积累素材的好习惯，丰富习作内容，奠定习作基础。

三、寻找微灵感，增加习作精彩

对于习作来说，若想出彩，则需要一定的灵感，毕竟真正的作家是需要天赋的。对此，教师要有这个意识，并且尽可能引导学生捕捉生活中的小灵感、微灵感，及时通过听说读写的形式，让他们用自己的方式进行表达，以便有效训练他们思维的严密性，提升言语表达能力。对于微灵感来说，其来源渠道主要有以下三个：

1.在教材文本中寻找微灵感

课堂是小学生学习的主要阵地，也是他们搜集素材、寻找灵感的主要来源，比如词语积累，乃至具体写作技巧等等，都可以充分发挥教材文本例子的作用，从扶到放，举一反三，以便通过教材文本知识、写作技能，引导学生在新旧知识之间发生碰撞，继而从中捕捉灵感，做到读写结合。比如统编教材二年级上册《狐假虎威》这课，研读文本，发现故事结尾戛然而止，然后寓意点题，但是对于低年级学生来说，他们更多地关注故事，对此，教师可以临时创设微话题：后来老虎知道了狐狸的骗局，会怎么办？百兽知道这个事情后，又会怎么想？通过这种方式，打开学生思绪，从中寻找微灵感。

2.在活动游戏中寻找微灵感

生活也是微灵感的重要来源。很多时候，学生不是没有生活，而是缺少发现生活中美的眼睛。因而如有可能，要创造条件，丰富学生生活体验，让他们能够有所感悟，继而进行表达而对于低年级学生来说，他们最感兴趣的是游戏。可以先让学生参与游戏，在获取丰富情感体验后，通过片段回忆的方法，比如：一开始是怎么想的？活动中有哪些人在参与？具体游戏规则有哪些？还有在游戏活动中其他同学的表现，游戏后的结果与想法，等等。通过这种片段或者牵线回忆的方式，让学生寻找在活动游戏中的微灵感，这样不仅可以有效激发学生兴趣，而且还能丰富他们的情感体验。

3.在课外阅读中寻找微灵感

课外阅读也是学生寻找微灵感的主要来源。毕竟对于小学生来说，他们生活相对单调，大多局限在学校、家这两点一线之间。但通过课外阅读，却能有效拓展学生视野，同样也能从中引导他们寻找写作的灵感。相对而言，课外阅读内容表达相对成熟，对于学生来说，有现成的经验可循。教师可以通过读文体悟，引导学生仔细观察，并按照其句子格式进行仿写，其结果肯定不一样。

四、训练微技巧，提升习作内涵

对于小学生习作来说，其中最大的问题就是缺少细节，或者语言过于简洁，缺少写作技巧。对此，教师还需要引导学生从细处入手，从小处着眼，通过一些小的写作技巧，引导学生从中学会观察，学会用耳朵聆听，学会用大脑想象，继而写出真正精彩的作文。对于小学生来说，习作微技巧主要有以下几种：

1.集中一个特点微描述

对于人或事物来说，最好的方式是抓住特征进行有序观察。对于小学生来说，主要方式就是采用“总分段”式写微作文。这里的“总”，某种程度上就是人或者事物的特点。具体训练过程中，教师可以出示总句，让学生从不同角度训练分句子，或者出示分句子，让学生概括总句子，通过这种微训练方式，让学生逐步熟悉总分结构。此外，表情是人内心情感的真实反映。因此，要把人物写活，最根本的还是要引导他们把人物表情描写好，而这还需要教师强化表情指导，可以先给学生提要求，引导他们抓住表情特征仔细观察，然后让他们表演高兴时、生气时、愤怒时等各种表情，接着引导他们把自己所观察的内容写成微作文。通过这种集中训练的方式，有效提升学生的言语表达水平。

2.集中一处风景微欣赏

大自然中的景色很多，只要做个有心人，就会发现生活中处处有美景。具体来说，教师可以先组织学生围绕周边景物进行观察，其中还要渗透方法指导，比如由远到近，移步换景，先整体后局部，或者虚实结合等等。但对于小学生来说，最好每次集中一个方法进行训练，或者抓住主要特色进行观察，这种训练方式才有效果。这种方式不仅符合低年级学生爱玩的心性，容易激发他们观察欣赏的热情，而且还可以拓展学生微素材搜集渠道，为其写话乃至写作提供丰富素材。

3.集中一个声音微聆听

大自然的声音有很多。在生活中只要做个有心人，就会从中发现各种声音。可以静静地让他们听，小雨的沙沙声，同学们的打闹声……有自然界的声音，有小动物的声音，也有人产生的声音，能够及时用笔记下来，这样的微作文不仅精彩，也很动听。当然，对于小学生习作来说，对话也是一种主要表达形式，因而教师要引导学生注重对话描写，或者说直接记录一段对话。不过其形式则需要及时转换，比如提示语在不同位置的运用以及表达内容的不同转述，等等。通过这种方式，让学生熟悉习作对话表达形式。低年级作文正是学生的作文起步阶段，需要走得稳、走得顺，而微作文的引入无疑给小学作文教学注入了生机。

总之，对于习作起步阶段，最好的方式就是通过微作文进行有效训练，这样不仅可以有效降低难度，而且还能激发学生的表达兴趣，为其进一步进行习作训练奠定坚实的基础。