小学作文教学设计从“有”到“无”的思考

江苏省兴化市张郭中心校 刘成燕

作为学生初入学习阶段的第一步，小学可以说是学生学习和成长最关键、最重要的步骤，在小学中，活跃乖巧又充满好奇的小学生们经历着人生中第一次体制化教学，也开始学会守规矩、懂礼貌、讲文明、爱学习。小学语文中的作文则是小学生学会表达自我的第一道门，通过学习如何作文，能够让小学生丰富自己的世界，学会观察，乐在体验，更有甚者，在小学时期打下的良好作文基础，能够对学生未来的人生发展有重要的促进作用，这是因为人类总是倾向于去做自己擅长的事情，而从小养成良好的作文习惯，就是为未来学会正确地表达自己，充分吸收观念做准备。因此，对于小学生来说，学好作文是重要的。

然而，令人棘手的是，小学作文教学一直以来既是重点，也是难点。首要原因便在于小学生过度活跃。作文是一项需要安安静静坐下来反复思考，遣词造句才能够完成的活动，这样的事情对于天性爱动爱玩的小学生们来说是极大的挑战；其次，当前教育中对于小学作文的教育设计过度重视。固然，小学作文教学是重要的课题，也关乎着教师和学生的未来发展，但是过度重视一件事，会破坏学生学习的轻松感、愉悦性，反而感到沉重。因此，在本文中，笔者将重点分析小学作文教学设计的现状，并且分析小学作文教学设计从“有”到“无”的合理性和可行性。

一、小学作文教学设计的现状

当前的小学作文教学设计主要分为两种模式，第一种是灌输式，第二种是作文先导式，接下来笔者将就两者的不同风格一一具体分析。

1.灌输式——知识输入多，教学任务重

在当前的小学作文教学设计中，由于其重要性已经得到广泛的认知，无论是家长还是教师，都希望自己的孩子和学生有出色的表达能力和写作能力，因此，在知识的输入方面下了大功夫，并且设定了相对较重的教学任务。从笔者的调查分析来看，学校开设专门的作文课的比例，在全国范围内已经达到了80%，可见，学校对于作文训练给予了极大的关注和重视，并且正在力所能及地帮助小学生提高作文能力。而传统作文课的模式大多离不开阅读，背诵好词、好句、好段，再到完整的篇章架构，教师会为学生设定一个完美的框架，告诉学生这样写作是最安全的。每一节课通常分为几个部分，首先是集体的好词好句的阅读和背诵，接下来是教师对于整堂作文课的学习任务的介绍，比如看图说话，那么教师便会首先介绍看图说话的作文应当怎样写，有些什么样的格式，怎样分析图中的意思等等，在分析完具体的学习内容之后，教师便会给时间让学生自己思考和练习，最后规定写作的时间，这样就是一堂完整的作文教学课。在这样的教学模式下，学生往往会打下良好的字词句的基础，也能在语法范围内写出中规中矩的文章，但却在创新性、想象力等方面有所局限。

2.作文先导式——引导为主，教学为辅

作文先导式教学是近年来推出的创新型教学方法，由于其关注学生的心理成长、课程体验等等，一经推出，便备受欢迎。在许多作文教学者的眼里，这是一种全新的、人道主义的教学模式，既解放了教学的任务，让教师有更多的时间和精力关注学生的个体成长，也为小学生提高作文兴趣找到了途径。在作文先导式教学设计中，教师会首先以引导性的态度带领学生理解相关的作文题目，并让学生自主地观察生活，或者是举行相关的体验活动，让学生感同身受，最后给学生足够的空间和时间，让他们具有创造力地写下自己心中的文字。这样的教学设计模式下，学生的创造力和兴趣得到了重视和培养，每一位学生都有独特的体验，也有独特的想法，在小学时期，不应当将作文框死在一个固定的框架内，而是要给学生更多的可能性，让他们去探索、去发现，也要教给学生，在未来的人生道路上，时刻保持一颗能发现美好的心，便是小学作文学习的最大意义。

二、小学作文教学设计的“有”与“无”

这里的“有”和“无”，可以根据其参照物不同，从两个层面进行理解：

首先，在本小节标题中，是针对其效力和前后对比而言的。小学作文教学设计的“有”和“无”，分别指的是教学设计的“有”和执行情况上的“无”。前者指的是在小学作文教学设计中，教师会在备课时给课程订立一个规划，即何时，何地完成怎样的教学任务；何时，何地开展怎样的教学活动，要达到怎样的教学效果；教学目标是什么等等。而后者指的是在实际运行过程中，往往计划赶不上变化，会出现许许多多的意外，经常会出现教学目标无法完成，教学活动无法按质按量地组织，教学效果不尽如人意等问题，这样就会使小学作文教学的实际效果陷入一个有着美好框架却满含泥沙的现状中。这个现状反映了在过重的教学任务的压迫下和过于完美的教学体制的重担下，较实际需要承担制定看似完美的作文教学课程设计的任务，又需要将其中规中距、一板一眼地实现，这无疑是十分为难的。

其次，从另一个层面来说，当“有”和“无”放在同一个衡量标准上时，也可以解释为是两种不同的教学设计制度。在上文中笔者提到，当前实施的两种教学设计制度，其一是灌输式教学模式，也可以称为“有”式教学，其二是作文先导式教学，可以称为“无”式教学。在上文中已经分析过，两种不同的教学设计制度分别有着各自的特点，既有所长，也有所短。在本文中，笔者试图在当前的教育模式下，找到更有利于当前小学作文教学高效实施的方法，这个方法必须满足两个特点：第一，教师的减负。小学作文教学不应当是教师一人的责任，在“有”式教育中，无论是课程设计还是最终的实施，都给了教师太大的压力，无形中加重了教师的责任，这样容易使教师感到力不从心。第二，学生兴趣和天性的培养。小学阶段，学生不应当被框定在一个看似完美的框架中动弹不得，而应当积极培养其创新能力、看待事物的积极眼光、发现美的眼神、对生活的敏锐观察能力等等，这些能力虽然抽象，但一旦形成，却受益终生。从这两点来看，作文先导式，或者说“无”式教学显然更加符合此处的要求，因此，笔者的建议是，在小学作文教学阶段，实现作文教学设计从“有”到“无”的转变，才能真正形成小学作文教学欣欣向荣的面貌。而需要澄清的一点是，“无”式教学不是对小学生的写作不管不顾，而是通过教学者自身的阅历和高尚的品格，对小学生进行思想上的引导，将他们带入自己的精神世界，培养他们发现美、观察美的眼光，为未来发展打下坚实的基础。