小学低年级绘本“悦读”指导

江苏省苏州工业园区唯亭实验小学 孙玉娟

绘本起源于西方的图画书（Picture Book），即“通过大量连贯性图画与相对较少的文字，互相结合来传递信息或讲述故事的童书”。所谓“绘本”，即以图为主、以文为辅，通过图文相结合的方式讲述故事的文学形式。具有贴近孩子生活，融合艺术性和文学性等特点。在低年段尤其是一年级入学儿童识字量不够的前提下，绘本阅读是孩子早期阅读的一个主要形式，也是培养孩子终生阅读习惯迈出的第一步，其在提高低年级学生阅读能力方面的优势，引起了一线语文教师的密切关注，被称为“可以让儿童感受到幸福”的读物。作为一个一线语文教师，该如何引导学生爱上绘本，将“悦读”进行到底呢？

一、把握原则，推荐读物

在小学生的阅读内容上，教师有责任也有必要指导学生选择合适的课外读物。在指导学生选择时，要把握“ 趣”“ 适”“ 广”的原则，让学生选择有趣的、适合自己年龄特点的、题材尽量广泛的读物，这样学生才乐于读。小学低段学生的思维是一种具体形象性的思维，是一种表象思维，绘本以画为主，字少但画面丰富，以图画表现故事情节，它以童稚的画面、童稚的思维方式吸引着低年段的儿童。它比一般纯文本更能激发学生的兴趣，也更符合儿童早期阅读的特点和习惯。

二、依托绘图，清晰感知

绘本中的图画部分多数都是国内外知名画家的作品，他们运用各种手法，或水彩，或剪贴，或水墨，用缤纷的色彩、流畅的线条展示故事情节，让孩子在阅读过程中既享受文学，也受到美学的熏陶。心理学家皮亚杰指出：“一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”激发低年级学生阅读的兴趣，调动阅读的积极性，能最大限度地激活学生潜在的阅读欲望与能力，使更多的学生参与到阅读活动中，成为阅读的主人。

引导低年级学生读绘本时，老师在讲故事的初始就要充分运用绘本的封面，激发学生的阅读兴趣，让孩子尽早进入阅读、想象、探索状态。如在进行《不一样的卡梅拉》系列第一个故事《我想去看海》的阅读教学时，老师在屏幕上出示封面：灿烂的星空下，一切显得那么宁静，偏偏有一只小鸡单手一撑，就轻松越过了高高的围墙。她是谁？想去干什么呢？正当学生好奇心爆满的时候，老师开始讲故事，此时的每一句话、每一个情节都深深地吸引着学生，阅读兴趣已经被勾起，学生第一时间就能愉快地进入阅读、欣赏、玩味的状态了。

三、大胆想象，深入阅读

绘本中丰富而鲜活的图像，引人入胜的故事情节，为学生营造了无压力的阅读氛围，通过直观图像的引导，配合简洁生动的文字，让学生由外而内地进行阅读，建立深刻的阅读领悟。

1.自由猜读，丰富学生思维广度

猜读，指在读书的过程中，根据已知的内容推测未知内容，比如，看到标题可以猜测正文的内容，然后把正文与所推测的内容比较；读了开头，猜测文章将有什么样的结尾；读了上册，猜测下册，或是读了上句，猜测下句。猜读法有利于读思结合，使阅读插上联想、想象的翅膀，提高阅读的兴趣。猜一猜接下来会发生什么事呢？这是孩子们最愿意做的事。这就要求教师在教学前必须认真研读绘本，在情节发展的关键地方适当停顿。如《金老爷买钟》中讲道：“金老爷为了确定阁楼的钟准不准，就去买了一个钟放在卧室里。当卧室里的钟正好三点整的时候，金老爷赶紧爬上阁楼，看到的时间却是三点零一分！”猜猜接下来会发生什么事情呢？学生们立刻产生了很多的猜测，到底如何，且继续阅读吧！

2.巧妙设疑，拓展学生思维深度

“学起于思，思源于疑。”疑能使学生心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。适时激疑，可以使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。通过“激疑”，破坏了学生原有认知结构的平衡状态，使学生充满热情地投入思考，一下子把学生推到了主动探索的位置上。

绘本图文结合，蕴藏着丰富的信息，学生沉浸其中，思维格外活跃。在绘本阅读的过程中，老师可以巧妙设疑，在进一步激发学生的阅读兴趣的同时，适时拓宽了学生思维的深度。例如《爷爷一定有办法》的故事应该是这样开始的：约瑟从小就和爷爷建立起深厚的感情。他相信爷爷一定有办法把旧东西变成新的东西…… 当约瑟还是娃娃的时候，爷爷为他缝了一条奇妙的毯子。毯子又舒服、又保暖，还可以把噩梦通通赶跑。不过，约瑟渐渐长大了，奇妙的毯子也变得老旧了。在故事推进中，老师可以不断追问：毯子旧了，爷爷会把它变成什么？外套无法穿了，爷爷会把它变成什么？背心也旧了，是不是该扔了？当领带再也不能用的时候，爷爷还有什么好办法？…… 在一次次的追问中，爷爷的智慧尽显，对约瑟的爱也深深地印在学生的脑海中。

3.丰富联想，建构文本与生活之桥

儿童在看一本书时，不仅会联想到现实的生活，还会把自己想象成这个作品中喜欢的角色，这就是儿童的年龄特征所引发的。在十二月最后一个绘本《下雪天》讲完之后，孩子们都对故事中男孩在下雪天种种有趣的创意玩法羡慕不已，于是，我让孩子们也想一想：你想在下雪天怎么玩呢？这些想象的内容让绘本阅读更加丰满、更加立体。

知识的获得百分之三十来自课堂，而另外的百分之七十则来自阅读。为了让学生能早日在书的海洋中畅游，在知识的滋润下成长，我们要高度重视低年级学生绘本的“悦读”指导，让阅读之花早日生根长叶开花，让学生好读书、读好书，不断提高自身的语文素养。