让朗读成为课堂上最美妙的音符

江苏省苏州市高新区狮山实验小学校 刘 跃

新课标明确要求学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。有感情地朗读课文是语文教学中的主要教学目标之一，一直以来，在阅读教学中，不管是公开课还是在常规课堂上，有感情地朗读都是重头戏。但事实上，目前一大部分学生未能完全达到课标的要求，朗读的“面貌”不好，拖腔拉调、夸张造作，而教师的指导缺少方法、流于形式。如何把有感情地朗读指导到位，让学生在课堂上能真正得到有效的朗读训练，提高朗读水平，笔者结合自己的课堂教学实践，试论如下：

一、抓关键词句，巧妙导读

在一篇课文中，总有一些词语或句子具有深刻的内涵，对于表现人物形象或表达作者思想感情起到重要的作用。教师一定要善于发现这样的关键词句，巧妙设置问题，引导学生由浅入深地理解品悟词句，这样，有感情朗读便有了依托。

《鹬蚌相争》（苏教版三下第24课）是一则寓言故事，鹬和蚌的对话虽然简短，但很有趣，是适合分角色朗读训练的材料。教学中，我抓住“威胁”“毫不示弱”“相持”三个关键词指导学生反复朗读。首先，我和一名学生合作读。我（鹬）突出了“等着瞧吧”“干死”来威胁“蚌”，让学生揣摩“蚌”的心理，读出“毫不示弱”的语气。我们互不相让，“争”得不可开交，其他的学生也都兴致盎然，也想来“争”一“争”。接着分成两小组进行角色朗读，左边的同学读“鹬”的话，右边同学读“蚌”的话，我以语言渲染引读，从烈日当空，口干舌燥，到夕阳西下，嗓子沙哑，再到二者都筋疲力尽了，“鹬”和“蚌”相持不下，互不相让，最后双双被捉。这样一遍又一遍的朗读使课堂气氛非常热烈，学生在自悟自得的朗读中体会到了如何“争”，“争”的结果又如何。同样，苏教版第九册《推敲》一课，可以抓住“贾岛骑着毛驴，一边吟诵，一边做着敲门、推门的动作，不知不觉进了长安城”这一关键句，组织学生反复做动作，反复朗读。这样做，对于学生把握“苦吟诗人”的形象有很大的帮助。

二、设计情境，有效导读

情境导读是最主要的朗读指导策略。教师应结合文本特点，选取独特的语言素材，设计朗读情境，从而激起学生的朗读兴趣，在朗读中深化对课文的理解，实现与作者的情感共鸣。情境导读方法有多种，如以联想想象代入情境，以语言烘托情境等。最常见的朗读情境创设方式是借助多媒体进行情境创设，多适用于那些离学生生活体验较远的文本内容。如《大江保卫战》这篇课文，在教学时就可以播放人民子弟兵抗洪抢险的视频和《为了谁》这首歌曲，让学生们对洪水的肆虐、形势的严峻有真切的感受，他们才能对人民子弟兵奋不顾身的精神有所触动，感情朗读便水到渠成。

角色置换也是一种巧妙的情境导读法，如苏教版《珍珠鸟》一文，弄懂珍珠鸟是如何逐渐亲近信赖“我”的，这是教学的重点和难点。在教学中，我是这样做的：

师：其实这一过程，我们换个方式读会更有趣。把这里的“这小家伙”和“它”换成“我”，“我”就是一只——小珍珠鸟，就是那个漂亮可爱的——小家伙；把这里的“我”换成“他”，“他”就是——冯骥才。就这样，自己先读一读，边读边想象一下小家伙的心里是怎么想的。（生自由读）

生（读）：“起先，我只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。”

师：小家伙，为什么你只在笼子四周活动？

生：我有点害怕。

师：害怕什么？

生：害怕他来捉我。

师：所以你在笼子四周活动，他要是捉你，你就可以——

生：躲到笼子里去。

师：呵！小家伙，你还挺聪明的！（众生欢笑）

师：那么，他有没有去捉你啊？

生：没有。

生（读）：“渐渐地我胆子大了，竟然落到了他的小桌上。我先是离他较远，见他不来伤害我，便一点点挨近，然后蹦到他的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸来瞧瞧他的反应。”

师：小家伙，喝茶就喝茶，你为什么还要偏过脸来看看他啊？

生：因为我偷喝了他的茶，我从没有做过这么大胆的事。

师：哦，胆子渐渐大了，可是还有戒心，那你看到他是什么反应啊？

生：他只是看看我，就继续工作了。

生（读）：“后来，我完全放心了，索性用那小红嘴，“嗒嗒”啄着他正在写字的笔尖。他用手抚一抚我细腻的绒毛，我也不怕，反而友好地啄两下他的手指。”

师：你怎么敢啄他的手指？胆子可真肥啊！（生笑）那你啄了他的手指，他是什么反应啊？

生：他没有伤害我，只是用手摸了摸我的脑袋。

师：正因为他不伤害你，很喜欢你，你才胆子越来越大，越来越信赖他，是吧？带着这种理解，我们再来读一读这段文字，去感受这份逐渐亲近、逐渐信赖的美好过程。

在教学这一部分时，大多数教师往往通过“假如你是珍珠鸟，你会怎样读（想）”这样的语言来引导学生进入情境，以期实现感情朗读的目的，而我采用了角色置换，代入情境的方法，这样的处理，学生进入情境更快，对小珍珠鸟内心的感受更真切，对“信赖，就能创造出美好的境界”的主旨感悟更深刻。

三、多元评价，激励朗读

朗读评价是朗读教学中非常重要的环节。“你没有读出感情”“你读得还可以”“读得真棒，掌声送给你”诸如此类的评价，我们听到很多，但这样的评价太空洞，缺乏针对性，不具有指导意义。朗读评价“可从语音、语调和感情方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握”。除了教师评价，还可以把评价的权力交给学生，同桌互评、小组互评、男女生互评、集体点评等。学生在互相评价中发现优缺点，互相学习，互相促进，这同时也是一种培养学生听和说的训练过程。

朗读是一种重要的语文素养。抓住关键词句，把握情感内涵，巧妙设置情境，选择适当方法，进行多元评价，才能有效地促进学生朗读素养的提高。我们语文教师一定要重视朗读训练，让朗读成为语文课堂上最美妙的音符。