基于“追问”视角下小学数学教学效果的研究

江苏省常州市花园第二小学 陈 洁

追问是教师针对学生的问题进行层层递进的发问，它作为一种教学的手段和艺术，并不只是提几个通俗易懂的问题，也不是一副“打破砂锅问到底”的架势，而是根据学生对问题的回答进行拓展和延伸。在小学数学教学中，数学教师应用追问的教学策略，不仅能够帮助学生理清数学知识点之间的本质特征和内在关联，而且还能培养学生自主思考的习惯。那么，怎样实施追问策略，才能达到事半功倍的教学效果呢？

一、教师找准认知“交汇处”进行追问，诱发学生的欲望

在小学数学课堂上，提出高质量的数学问题不但能够紧紧抓住学生的眼球，而且能够让学生的思维在不断的思考中碰撞出火花，所以，小学数学教师在教学时，要能够在数学认识的“交汇处”瞄准着眼点，选择恰当的时机来提问，从而让学生产生听课的欲望。比如：在学习《分数的加法和减法》时，通过“同分母相加减—异分母相加减—归纳方法”的活动，让学生对本节课数学知识可以轻松掌握。首先，我让学生计算以下题目：因为同分母的计算法则是分母不变，分子相加减，所以学生很轻易地就算出了上述题目的答案，有了同分母加减法的铺垫，我再让学生计算异分母加减法：。同分母相加减使得学生做题的信心大增，他们眼里闪动着对于“异分母相加减”的求知火苗，这样不仅可以调动学生继续学习的激情，还能让学生的探究能力得到启发，我放手让学生自己去计算，然后任意指名一位学生追问：说一说你是怎样得到结果的？引导学生总结“同分母相加减，分母不变，分子相加减，而异分母相加减，先要找出分母的最小公倍数，然后通分，再按照同分母相加减运算法则计算”。在这个基础上，我又设计了一些分数加减法的运算，让学生进一步验证“分数加减法”的运算法则，有助于他们理解得更加深刻，教师的追问可以诱发学生的学习需要，进而吸引学生投入到学习活动中，感受学习的快乐。

二、教师要及时在认知的“生长处”进行追问，拓展学生的思维

教师选择在最佳的时机进行追问，让学生表达关于数学问题的见解，这样一来，学生在学习数学知识时不仅能够知其然，还能知其所以然。比如：在学习《负数的初步认识》这一节课时，我给学生在黑板上写下了数字：-1，-4，0，1，4，然后提问学生：“这些数字如果用天气预报中的温度来表示，分别怎么读呢？”学生根据日常生活的经验读道：“零下一度，零下四度，零摄氏度，一度，四度。”我追问道：“那-1和-4谁大？”学生摇了摇头，我在黑板上画了一条坐标轴，先把0，1，4标出来，然后继续追问道：“-1和-4怎么标？”学生根据坐标轴的对应性，很快标了出来，并且回答道：“-1比-4大，因为-1靠近0。”我继续追问道：“那0是正数还是负数？”学生不确定地回答：“是正数?”我反问：“那0摄氏度以上是正数，以下是负数，其中包含0了吗？”学生恍然大悟说：“0既不是正数，也不是负数，它充当的是衡量标准。”在我的三次追问下，学生对于负数已经有了清晰的掌握和认识，并且也可以联系生活中的数学知识来思考问题，思维也拓展得更宽了。

三、教师要紧扣认知的“盲点处”来追问，提高学生的创造能力

小学生在学习数学的过程中总是会遇到认知的模糊点和阻碍处，因此，小学数学教师可以把学生认知的盲点作为引导和追问的切入点，点拨指导学生解决学习中的“拦路虎”。比如：在学习《多边形的面积》时，我问学生们：“我手里拿着的这块橡皮泥，怎么求出它的面积？”学生思考了一会，回答道：“可以把它捏成正方形，然后量出边长，进而求得面积。”话音刚落下，又有一个学生回答：“还可以捏成长方形和三角形，求得面积。”这暗示了学生已经形成了转化的思想，可以灵活看待问题，我接着追问道：“那如果捏成平行四边形，面积怎么求？”因为还没学过，学生都一脸茫然，陷入了沉思，我提醒道：“可以试着用学过的图形来拼接成平行四边形计算。”程珂同学立马灵机一动说道：“可以用两个相同的三角形拼接而成，量出一个三角形的底和高，求得这个三角形的面积，最后乘以2就可以得出平行四边形的计算公式。”我继续追问道：“那梯形的面积怎么计算呢？”学生脱口而出：“用两个相同的梯形拼成平行四边形，平行四边形的底边长度为梯形的（上底+下底），高和梯形高度相等，则平行四边形面积是（上底+下底）×高，从而一个梯形的面积是（上底+下底）×高÷2。”这说明学生的逆向思维已经得到了挖掘，可以创造性地解决问题，并且学生由一开始的被动地位上升为主动地位，更加有助于学生把多边形面积的计算融会贯通，空间思维得到了良好的发展。

总之，小学数学教师在课堂上对学生进行适时、恰当的追问，有助于帮助学生巩固已经学过的知识，掌握并能运用所学知识，同时，教师能够灵活自如地驾驭课堂教学，让学生通过自主探索养成积极思考的良好习惯，帮助学生思维的广度和深度产生质的跨越，进而可以全面提升小学生的数学核心素养。