在小学课堂教学中培养学生数学核心素养

甘肃省嘉峪关市大唐路小学 白玉环

数学课程是面向全体学生，适应学生终身发展需要的一门课程。但现实是：基于升学压力和家长的期望，更多的教师关注的是学生对于知识的理解和掌握，学生获得了较扎实的数学基础知识和数学应考能力，仅此而已。基于这样的状态，学生不知道学习数学知识的根本目的是什么，对自己的发展有什么影响。概括来说就是教学缺乏对学生数学核心素养的培养。

“数学核心素养与数学课程的目标和内容直接相关，对于理解数学学科本质，设计数学教学以及开展数学评价等有着重要的意义和价值。”作为新时代的教师，不能再以经验进行教学，只关心学生能够学会多少知识、掌握多少技能，更多的应该关注学生创新意识和创新能力的培养，关注学生价值观和社会实践能力的培养，让学生感受到数学的基本思想，积累实践活动的经验。对于小学生而言，课堂是主阵地。教师要正确把握《数学课程标准（2011年版）》，充分利用课堂进行学生数学核心素养的培养。

一、课堂教学理念时代化

教材不是亘古不变的，教育大纲是工业化时代的产物，由于时代特征，教育是为培养专门化人才服务的，所以教育理念是以知识为本。当代社会强调的是以人为本，教育对应强调的就是以人的发展为本。所以《教育规划纲要》中所设定的教育理念是“育人为本”，强调的是学生不仅要学会知识、技能，更要有适应社会发展的各种能力，这就要求教师改变以往经验式的教学理念，紧跟课程改革变化，熟知数学核心素养涵盖的各种能力和品质，树立以人的发展为核心的教育新理念。

二、课堂教学目标明确化

教学目标是教学工作的动力和归宿，一节课首先要确定合适的教学目标，这就要求教师要钻研教学大纲来确定，在确定教学目标时不仅要考虑学生能学会哪些基本知识和基本技能，更要考虑这节课会给学生带来什么样的情感体验，会给学生生活实践带来什么样的帮助等，如学习认识小面额人民币时，不仅仅是让学生认识人民币的单位元、角、分，知道1元=10角，1角=10分，会进行简单的兑换，同时也应该培养学生的应用能力——买东西要用人民币，要爱护人民币。

三、课堂教学方法生活化、趣味化、多样化

1.生活化

教材在编排时已经很贴近生活了，但学生还是对看得见、摸得着的实物更感兴趣，而不全是PPT。所以让学生常见的事物进课堂，可以激发学生的学习兴趣。如一年级学生学习加减法时，教材呈现的例题是小丑拿来气球、放飞气球的场景，为了更好地让学生感知3+1=4、4-1=3，教师完全可以场景再现，但不是所有的场景都可以再现，这就需要教师根据实际情况而定，场景再现和图片、视频相结合。在动手操作的过程中，学生的一些数学核心素养无形中已经形成。

2.趣味化

小学生的好奇心要比其他任何一个年龄阶段的人都强，教师可以充分利用这一特点设计有趣味性的教学活动，让学生参与其中，例如学习“推理”时，给学生带不同颜色的帽子，让学生根据已知条件进行推理；学习“数据收集整理”时，举办一场“我是讲故事小能手”选拔活动等。在实际操作的过程中，学生不仅感悟到了数学的基本思想，还积累了数学思维和实践活动的经验。

3.多样化

“学起于思，思源于疑。”在设计问题时，结合学生感兴趣的事物设计一些可以启发学生思维，让学生愿意去主动探索、主动解决的问题，问题最好多样化，不要限制学生的发散思维，由易到难，具体到抽象，循序渐进。例如，如果有学生提出“为什么人民币面值只有1、2、5、10”的疑问时，要以此为契机让学生自己去查、去搜集。而这个过程学生明白的就不仅仅是为什么人民币面值只有1、2、5、10，更多的是培养了学生自己提出问题、解决问题的能力，对我国人民币的发展史也有了更多的了解。

教无定法，贵在得法。教师要根据课堂教学进展，灵活的变换教学环节的顺序和学习过程中数学核心素养培养的方向，这就对教师提出了更高的要求，教师要不断学习，提高自己的专业素养，才能在课堂教学时更好地培养学生的数学核心素养。

四、课堂教学评价多元化

进行课堂教学评价时，不仅评价本节课学会了哪些知识、哪些基本技能，更要重视学这些知识、技能的过程中，是否学会了小组合作解决问题、学会了合理规划时间、学会一些生活技能等能力，或者是否获得了倾听别人意见、乐于助人、团结合作等品质，而这些恰巧是这节课所形成的相关数学核心素养，无形中已形成。教师在课堂教学时要巧妙、适当地进行多元化评价。

培养学生数学核心素养是一个内化于心，外化于行的过程，具有综合性、阶段性和持久性，而这一过程必须借助课堂教学。所以，教师在培养学生数学核心素养时关键要把握好课堂教学。

【备注：此篇论文为甘肃省“十三五”教育科学规划课题（课题立项号：GS[2017]GHB0423）“在小学课堂教学中培养学生数学核心素养的行动研究”研究成果。作者为课题负责人】