一年级的数学游戏世界
——通过游戏激发学生数学学习兴趣

江苏省太仓市沙溪镇第一小学 沈 婷

如何结合小学数学这门学科的特点，根据儿童的年龄特征，根据不同班级、不同学生，采取正确有效的教学方法，去激发和培养学生学习数学的乐趣，是教师需要掌握的课堂教学艺术。因此在小学数学的教学中教师应在多下些功夫去激发学生的兴趣。在一年级的课堂上,我是这样做的:

一、导入环节——游戏里有你想知道的数学世界

苏霍姆林斯基说过：“兴趣并不在于认识一眼就能看见的东西，而在于认识深藏的奥秘。”小学生好奇心强，求知欲强烈，容易被新奇的事物吸引。这就要先在学生面前展示出一种新的东西，激发起他们的好奇心。这种情感越能抓住学生的心，他们就越迫切地想要知道、就越迫切地去思考和理解。我们要善于用新颖的教学方法引起他们对于学习内容的好奇感，从而神情专注、兴趣盎然地投入到学习活动中来。在导入环节，可以利用讲故事、猜谜语、提出疑问等来引起学生的好奇心。

1.在教学《数一数》时，我采取讲故事的方法，为学生设置一个故事背景——小朋友们在公园里玩耍,围绕这个故事背景开展“数一数”的活动。

师：小朋友们，你们暑假里喜欢去公园里玩耍吗？

师：在公园里你们都玩过些什么呀？

师：看上去真好玩，一起来看看这幅图。图上是哪里呀？

生：公园。

师：哦，这真是个漂亮的大公园，那么我们图上的公园里有什么呢？

师：有点乱，谁能按照顺序来说一说。

师：那么这些物体都有几个呢？谁会数一数？

2.在教学《认识0》时，我采取猜谜语的方法，先出示第一只小兔子，第一只小兔子采了3个蘑菇，再出示采了2个蘑菇的第二只兔子，第三只兔子采了1个蘑菇，最后让小朋友们猜猜看最后一只兔子采到了几个蘑菇？让学生按照数序大胆猜想，小心求证。最后得出“没有可以用数字0来表示”。

3.在教学《比一比》时让学生自主提问、回答。在学生初步掌握比较长短、高矮和多少之后，出示情境图，让一个学生提出问题，另一个学生回答。通过学生自主提出疑问的方式让他们自主地探究比较的结果，对可以比较的事物、比较的结果产生兴趣，从而更加积极主动地去学习。

二、活动环节——游戏里有你成功的体验

当学生通过努力获得某种成功时，就会表现出强烈的学习兴趣。教师应当让学生在活动中、在成功的体验中发展兴趣，利用学生好动及好胜的心理特点，组织一些数学游戏、竞赛抢答等活动，让每个学生都有参与的机会。小组合作的探究活动和纸牌游戏是我经常采取的方法。

1.在教学时我经常采取小组合作的活动。如在教学《认识几和第几》时，让学生排队，说说从前往后数，从后往前数，自己在第几个，某某在第几个。让更多的孩子在活动中感到快乐，感受到数学学习的乐趣，体会数学与现实生活的联系，了解数学在生活中的用处是十分广泛的。

2.一年级我经常和学生一起玩“纸牌游戏”，在很多环节我们都会进行纸牌游戏。我们使用的是四种花色1～10的扑克牌，共40张,同桌合作游戏。

①分类：在学习完第三单元“分一分”之后，让学生动手操作，将扑克牌分类。学生可能有两种分类方法：按照花色分类、按照数字分类。

师：说一说你是按照什么分类的？（明确分类标准）

师：说一说，为什么你们分得不一样？（明确分类的标准不同，结果也不相同）

师：说一说，哪种分类方式更容易操作？（明确按照不同标准的分类也有快有慢，有简单有复杂）

②排序：在学习完第五单元认识10以内的数之后，让学生动手操作，将扑克牌排序。

③几和第几：说一说，几和几中间隔了几张牌，几离几比较近、远。（体会数字的间距）说一说，像我这样排，第4张牌是几，4在第几张。（明确几和第几的不同）

④大小、多少：比大小：洗牌，反面朝上，同时翻开一张，牌大的人获胜。如：5和3，同桌1∶5比3大，同桌2∶3比5小。（学会比较数字的大小）

师：你能出一张比5大的扑克牌吗？如：8，收回3出8。同桌12。（体会大小是相对的）

同桌1出2，同桌2拿出2张牌。说说谁出的牌多、少，哪张牌大、小。

⑤分与合：在学习完第七单元分与合之后进行。

合：我们一起来合5（2～10以内任意数字），同桌1：我出2，同桌2：我出3。

合：我们一起来合5（2～10以内任意数字），按顺序说完所有可能。

同桌1：拿出两张牌（合成2～10以内任意数字）藏在身后，我合的8，猜猜我手里是哪两张牌。同桌2猜。接着互换。

同桌1：出2～10以内任意数字。同桌2出两张可以合成这个数字的牌。

同桌1出两张合成4～10以内任意数字的牌，同桌2也出两张不同的牌合成该数字。

⑥加减：在学习完第八单元10以内的加法和减法、第十单元20以内进位加法之后进行。

任意出两张牌，相加是几，相减是几。

任意出3张牌，连加是几（超过20不计算）。

连减是几（大数排在前面，小数排在后面，相减不够不计算）。

先加后减是几（大数排在前面，小数排在后面，相加超过20不计算，相减不够不计算）。

这些游戏都是竞赛类的，有一定的随机性，翻牌的时候是随机的，有运气的成分在其中，避免了游戏时仅有口算速度快的学生参与的尴尬，体现了公平性。游戏获胜方可以把出的牌收到自己手中，获得了成功的体验，从而对游戏更感兴趣，对数学学习更感兴趣，更主动地去学习数学。

三、练习环节——游戏里有可能的数学世界

1.改变练习的呈现方式。在练习时多采用直观的呈现方式，同时利用吸引儿童眼球的图片、图画等呈现习题内容。皮亚杰的儿童认知发展阶段理论认为，一年级儿童处于形象思维发展阶段，因此图片更有利于儿童的理解，同时更能吸引儿童兴趣。我采取直观教学法，利用图片，教具等进行练习。

2.进行尝试练习，满足好奇心。课堂上我鼓励儿童的大胆猜想，并鼓励儿童对根据自己的猜想进行尝试练习，利用练习的结果来验证自己的猜想。对于有多种可能的题目，让学生尝试不同的算法，体会算法的多样性，感受数学学习的乐趣。如在进行比较数的大小练习中，（ ）＜5，让学生尝试写出所有可能的得数，并且通过画一画、摆一摆的方法进行验证。

总而言之，要使学生自主地学，让他们从“要我学”转变为“我要学”，让学生体会到“数学好玩”，利用一系列的措施来发展学生的兴趣是必不可少的。“寓教于乐”是一种学生喜欢、老师放心的教学模式。这样学生对课堂感兴趣，才能真正成为课堂的主人，才能更好地进行教学工作，才能让每一个孩子得到最优的发展。