浅谈技工院校班主任德育工作

刘宾

摘要：德育作为技工院校教育工作的重要组成部分，对促进学生健康成长、助推学生成人成才有着不可替代的作用。德育工作的开展需要家庭、社会、学校全方位的支持和配合，而班主任作为学生最直接的接触者之一，对于学生的了解也最为全面的，因此对于学生成长的影响就更为深远。本文从班主任视角分析班级德育工作中存在的问题，找寻提高班主任德育工作水平和实效性的途径。

关键词：技工院校 班主任 德育教育 管育并重

一、班主任在技工院校德育工作中的重要作用

虽然在技工院校的德育工作战线上有德育课教师、有学生组织成员、有共青团干部、有学管人员等有生力量，但在德育教育的实效性上，班主任的德育工作在其中具有极为特殊和重要的地位。班主任的德育工作是一种动态的德育工作，是一种春风三月、润物无声的德育，是一种耳濡目染、言传身教的德育，是一种贯穿于学生管理、班级运作过程之中、渗透于师生日常交往之间的德育工作，是学生每时每刻都接触、事事处处都存在的德育，更能体现出德育工作的全方位和实效性。因此，班主任德育能力的强弱直接影响到技工院校德育工作的实际效果。

二、班主任在班级德育工作中存在的问题

1.德育意识不强，存在“重管理，轻德育”的问题

班主任的德育工作和学生管理工作是紧密联系并且不可分割的两个方面。技工院校的许多班主任认为，德育工作就是简单的学生管理，班级工作就是让学生听话、遵规守纪、不出事故。只要学生对班主任“言听计从”，就是德育工作做好了，因此心中只有管理的意识，没有德育的理念；只有管理的措施，没有德育的滋润；只有让学生被动服从的威严，没有让学生主动自治的教育引导，人为地将德育工作与学生管理割裂开来；只重视管理而轻视德育，或将两者混为一谈，没有在德育的大视野下着手学生管理工作，缺乏对教育教学的远见卓识，盲目追求眼前既得利益，忽视学生未来的健康成长和世界观、人生观、价值观的塑造，从而导致学生管理效果欠佳，出现“按下葫芦起来瓢”的现象，永远只能奔走在学生的后面，做学生闯祸的“灭火队员”。

2.德育工作缺乏理论指导，德育观念陈旧，形式单一

做好班级德育工作，不能单凭摸着石头过河式的实践，还需要相关的理论指导。不少班主任做德育工作就是简单地去班级开班会，进行说教，这样做的实际效果并不怎么好。究其原因就是班主任缺乏德育理论学习，德育理念陈旧，德育形式单一。

有的班主任对于德育工作只顾低头前进，缺乏学习钻研精神和实践探索的主动性，缺乏在德育理论指导下的研究与反思。同时，新时期学生思想观念发生了变化，而班主任的德育方法却未能因势、因人、因地制宜地转变和进步，采用的仍然是单一的开班会和缺乏趣味的空洞说教的形式，这一落后的形式和观念显然不适应与时俱进的学生思想教育工作的需要，从而导致德育效果“事倍而功半”。

3.德育工作缺乏系统性和整体性

在许多技工院校，谈起学生管理工作或者德育工作，人们首先想到的就是班主任，任课教师出现课堂问题消极应对，直接丢给班主任；学生出现违纪行为，其他教师视而不见，也丢给班主任。种种对德育工作的缺位既导致了班主任疲于应付，又从侧面影响了班主任对德育工作的看法，使得班主任的德育视野一叶障目，不见泰山，从而缺少对德育工作系统性和整体性的认识，进而使得班主任在德育内容、途径、方法和形式上存在较大的随意性和孤立性。有些班主任没有系统的德育工作计划或与班级工作计划混为一谈，他们往往不会精心地去设计和实施德育教育，很随意地开展德育活动。至于如何根据班级特点、学生个性和教育规律进行系统的德育研究和德育实践，有机地将家庭、学校、社会的教育力量系统的融会贯通更是无心顾及。如此缺乏系统性和整体性的片面、短视地开展德育工作，自然也不会取得良好的德育效果。

三、提高班主任德育工作水平的几点建议

1.高点定位，以学生终身发展的视野来谋划班级德育工作

班主任要把自己当做一名德育工作者，而不是简单的传授知识或是班级的领导者。班主任德育工作的内涵应该始终高于学生管理的要求。如果班主任能始终把自己看成德育工作者，而且是班级德育的设计者和领导者以及各方教育力量的桥梁与纽带，那么班主任的德育角色定位就会准确，德育视野就会宽广，班主任工作就会有更好的成效。其次，德育工作是一个长效的系统工程，当接手一个班级的时候，应该在调查、研究、学习的基础上，有一个宏观和长远的德育谋划，着眼长效管理。班主任要有对学生负责的、终身发展的德育理念，以学生离开学校以后的未来发展来确定德育目标，而不是仅仅满足于制定好学生在校期间的德育目标。

2.管育并重，以班主任自身为纽带形成德育教育合力

从班级的角度来说，德育工作和班级管理是相辅相成的。班级管理需要德育工作理念的指导，而德育工作又进一步促进学生管理进入良性循环。割裂了德育工作和学生管理的关系，只靠搞突击性的管教，是不能形成持久的管理效果和长效的教育影响力的，因此班主任必须做到管育并重。其次，班主任作为桥梁和纽带，要注重整合各方面的教育力量，让德育工作从始至终、从内到外，做到学校、家庭、社会三结合。学校相关部门、班级、任课教师三结合，资源共享，理念趋同，方法互补，形成真正的全员育人、全程育人和全面育人。只有这样集中德育力量，系统地开展德育工作才能抓出实效。

3.及时“充电”，在德育实践中不断进行德育科研，促进德育创新

作为德育实践的研究成果，德育理论是前人经验的高度凝结，它既来源于德育实践，又高于德育实践。德育理论的指导可以帮助班主任利用德育规律，掌握德育方法，减少盲目性，少走弯路，把握德育正确的方向、目标和措施，从而把班级管理工作上升到新的高度，提高育人的质量。在此基礎上，通过对班级德育实践中创造的新经验、新方法进行总结、反思和改进，将其升华为具有个人色彩的、更加适用自己本人教育风格的新理论。同时，针对某一新时期新问题，可以在调研的基础上，找准切入口，确定课题，合力攻关，加强自身德育科研能力。再者，班主任要养成写教育随笔的习惯，定期总结概括自己的思想观念，如此循环往复，才能促进自身德育教育能力的不断增长，推动德育理论不断推陈出新，不断改革发展。

4.以爱为本，师生平等，做学生成长路上的陪伴者和引路人

班级德育不同于其他德育形式，班主任和学生之间的关系将决定着学生内心是否真正接受班主任的引导和教育。如果班主任片面地认为自己是班级中的独裁者，在师生关系上不断强化自己的独裁地位，随心所欲，颐指气使，那师生之间就会产生疏远感，进而导致学生产生排斥和抵触情绪，这样也就妄谈德育教育了。因此只有在爱生为本、师生平等的基础上，德育教育才能发挥实效。这就要求班主任首先要以爱学生的真心和平等的姿态走近学生，深入学生，以身作则，率先垂范，把言教和身教结合起来，把德育化为自己一言一行的素养体现。其次，尊重学生并掌握一定的心理知识，做学生心事的聆听者，在平等、和谐、真诚的氛围中开展德育教育工作。再者，以学生为师，教学相长，从学生身上学习知识与技能，了解时代变化与青少年心理成长的路程，长此以往一定会形成民主平等的师生关系，进而让德育教育真正如同三月春风般催开万千桃李。

5.大胆放手，将育人变成学生积极主动的“自育”

德育，归根结底是育人。一切德育方法，无论多么巧妙，最终都要在学生身上落实；一切德育目标，无论多么远大，最终也要在学生身上体现。因此，班主任不能事事处处为学生铺路，时时刻刻领着学生往前走，心心念念害怕学生遇到挫折和困境；在学生的成长过程中，不能也不应越俎代庖，更不能成为学生的“保姆”。班主任要大胆让学生去尝试、去思考、去参与，积极鼓励学生参加各种各样的文体活动，引导学生主动思考“君子有所为，有所不为”，放手让学生去体验稚嫩的创意，不要害怕去收拾学生留下的“烂摊子”，要让学生在有教师指导和安全保障的情况下“摸爬滚打”，不断总结，不断反思，不断成长，发挥学生的主观能动性，真正把学生放在德育目的、内容、方法、途径等的主体地位上，让学生自主自立地参与教育活动、主动开展自我反思和纠正认知及行为偏差，变育人为“自育”。

四、小结

德育工作要获得实效、良性发展，需要在外部条件和内部因素两个层面上进行“双一流”建设：一是需要主管部门、院校自身在制度傾斜、资金流入、人员配备乃至基础建设等外部条件上进行“一流标准”的顶层设计和支持，二是需要教师、班主任、辅导员等身处德育工作一线的同志脚踏实地、兢兢业业地以“一流标准”进行落实推进。而班主任身处德育工作的一线，正是以上诸因素中重要的一环，其德育工作水平集中体现了院校德育特色和班主任的教育理念、素养、技巧、风格等。

我们很难用一种统一的经验或标准去描述和量化全体班主任应该掌握的工作方法，只能在理论框架的指导下让班主任不断实践总结、反复领悟，将各种理论和经验融会贯通，逐步总结创造出符合技工院校学生特点的班主任德育工作方法。