再论中国理想三元职业教育模式在中国职业教育体系中的创新应用

中国理想“三元”职业教育体系是由香港理想教育国际投资集团董事长、清华园教育研究院院长谭青才先生系统提出，经过在十多年的实践并不断检讨、总结与完善而形成的教育体系。

一、中国职业教育现状

中国职业教育与世界上任何国家的职业教育都不同。各地经济发展不平衡，形成了株三角和长三角及首都圈的用工集中地，也是全国各地的大中专毕业生的主要就业区。这样的地域用工不均衡决定了中国职业教育的特殊性。

世界先进职业教育国家——德国，其双元制的核心就是企业新型学徒制。一个星期中，学生3天在企业学徒，2天在学校理论学习，要进行2年及以上的学习，通过第三方考评机构的考核后，完成职业教育阶段的学习。

中国的传统教育模式使职业教育改革更加艰难。教育行政管理理念落后，学生基本没有参加实操的机会；学校和学生大部分都在非用工集中区，就近没有与之配套的专业对口单位供学生进行实操；“双师型”教师缺乏；教材实用性不强，偏重理论教育；对用人单位缺乏政策引导，并且用人单位没有学历教育经验，不愿也承担不了职业教育的重任；职业教育在校学生比例是各地考核领导干部的重要指标，有的县市区政府甚至禁止外县市学校到本地招生，也禁止本地老师推荐学生去外地的职业学校。

为此，我们通过十几年的艰难摸索，创立了理想三元职业教育体系。要建立职业教育体系，首先要明确培养目标。经过广泛的调研，我们明确了职业教育的培养目标：培养“具有良好的职业素养+岗位能力+创新创业精神的应用型人才”。职业素养：忠、孝、礼、勤、俭。岗位能力：动手能力十一定的理论基础。创新创业精神：岗位创新和平台创新创业。

在此基础上，经过长期实践，总结出了操作性强，适合中国国情，教学效果很好的教育体系，即：理想三元职业教育体系和理想职业教育教学体系。

二、理想三元职业教育体系的定义

第一元：职业学校，是整个体系的基础教育平台，是学生理论学习和基本动手能力学习的地方。在学校建设理实一体实训室、创新创业基地；完成第一阶段和第三阶段的教学任务、并进行创新创业实践训练。

第二元：教育研究和资源整合平台，拥有科学完善的职业教育体系、各专业教学体系等等，是集教育科学研究、营运管理、投资为一体的教育资源整合平台。第二元是体系的核心营运主体。负责在体系内整合资源，建设理实一体实训室、企业新型学徒制教学基地，建设和营运创新创业中心，研究开发职业教育理想体系、各专业教学体系、学生管理与考核体系等等11个子体系，编写各专业核心教材、组建教育营运团队和“双师型”教师团队，把职业教育各要素资源进行有效整合，完成对现代技能型人才的培养。

第三元：行业企业，是学生学习实际操作和解决专业岗位问题的地方，是学生的最终归宿。在理想“三元”职业教育体系中，每一元都是独立法人，具有经济利益的独立性，在人才培养上分工负责，相互紧密合作，以共同的理念为基石，以明确的职责约定为目标，在第二元的组织和协调下成为一个教育集团，达到各方共赢的目的。这是符合世界先进职业教育理念，能达到教育目标，又在我国的基本国情上可以实现的职业教育体系。

三、理想职业教育教学体系

理想职业教育教学体系是建立在理想“三元”职业教育体系基础上，由香港清华园教育研究院组织完成的各专业教育体系。

1.职业教育教学体系的11个子体系

理想专业教育体系总则、理想教学大纲、理想教学法、理想标准教案、理想课程体系、理想教材编写体系、理想学生管理体系、理想学生考核体系、理想教师考核体系、理想实习管理体系、理想实习就业安置体系等。

2.理想职业教育体系实训设施建设

第一，把企业搬到学校，在学校建设同企业生产线相同的理实一体室。第二，把学校搬到企业，建设企业新型学徒制“322”教学基地。在企业建设同教学相匹配的教学中心，建立真实生产环境下的教学基地。

3.理想职业教育教学体系四阶段

第一阶段：基础能力学习阶段，在学校理训一体室完成。这个阶段学生学习实操和理论基础，具备一般的实际操作能力，具备一定的理论基础。

第二阶段：全面动手能力培养阶段，在企业新型学徒制“322”教学基地完成。这个阶段为一个学期，每周3天在专业对口岗位上跟岗或定岗，2天进行岗位问题探究，2天休息。这个阶段培养学生完全的岗位动手能力，让学生具备一定的岗位问题解决能力。

第三阶段：综合能力提升阶段，在学校创业创新教育中心或教室完成。学生已经对社会对企业了解、对专业有认识，这个阶段教学生创业创新能力和平台提升能力所需要的理论基础，有条件的学校建立创业中心进行实战训练。

第四阶段：顶岗实习阶段，在企业正式接受检验。学生在专业对口的岗位上锻炼自己，进一步完善自己的知识结构，并不断创新。

4.理想德育体系建立

学生入校的三年全部实行准军事化管理，让学生养成良好的生活、学习、工作习惯；加强对学生孝、忠、礼、勤、俭的五德教育；评选优秀标兵。

5.理想专业职业教育体系的“10个坚持”

坚持以市场为导向，培养符合市场期待的具有良好“岗位能力+职业素养+创业创新精神”的技能型人才。

坚持情景探索教学法，以实训带动理论教学，在实践中发现问题，引导学生解决问题，学生学习变被动接受为主动探索。

坚持职业教育四个阶段的教学，坚决落实企业新型学徒制322教学模式，在真实的生产环境中学习成长。

坚持以解决专业岗位问题为导向，设计编写标准化问题教学大纲和教學计划、教案、考试题库，提高学生学习的目的性和积极性，让学生更快更好地学会岗位技能。

坚持引领专业创业创新，在学校建立创业创新平台，产品研发和生产同教学相结合，生产和维修等技能型专业与“互联网+专业”相结合，把创新研发生产和维修与电子商务平台相结合，培养新时代人才。

坚持教考分离，提高教师教学压力，激发学生学习动力。

坚持每年主办技能大赛，以比赛促教学。

坚持科学客观的学期等级评定，坚持评优，以评比促教学。

坚持按总评等级安置就业，优质优配，以就业促教学。

坚持准军事化管理，改善学生的生活和学习、思维习惯。

四、理想三元职业教育体系的主要特点

1.先进性

体系把对职业教育具有动力的三个独立单位整合到一起，形成了完整的教育产业链，符合中国国情和世界发展潮流，具有强大的推动力。

2.集团化

在第二元的组织下，职业学校、教研机构与营运平台、企业三大类单位共同研究、共同发展、共同享用成果，具有强大的竞争力。

3.利益共同体

三元之间没有股权纠葛，因为有共同的目标而组成教育集团，各方利益在合作协议中明晰清楚，容易形成合力。并且在第二元的组织下，很多学校、企业参与进来，形成强大的集群效应，具有不可小觑的影响力。

4.适合中国国情

教育集團内按教育功能建设教学基地，配套教学内容和相关教育教学设施、设备和师资，以学期或学年为单位，解决了教学实训局限性问题；教育集团内学生的学习场所变动，纯粹是教学需要的场所变动，可以接受教育部门的严格检查和监督；学生注册地不发生改变，满足地方政绩观，也满足家长就近求学的意愿；科学合理的专业教育体系设计，严谨的考核体系、明确的责任分工、完善的教学配套设施设备，专业的应用型教材，高素质的双师型队伍等等，让教学质量得到充分保证。

五、同其他的职业教育体系比较的优势

混合所有制职业学校及简单的组建教学集团过程中会遇到一些困难。现在的职业学校以国有学校为主，是非营利性的，组建混合制涉及国有资产问题，要对国有资产进行评估、讨论投资占股，是一个不小的工程，后续的管理、国有资产监管也是必须要注意的问题。由于职业学校的非营利性属性，可能会需要企业不间断的投入，这会给企业造成负担，也让企业止步。企业不懂全日制普通教育，做得更多的是短期培训，也不懂教育政策，因此很难形成系统的教育体系、全面系统的做教育。广大的中小企业没有实力进行混合制职业教育投资。以上几点也决定了混合制职业学校不能普及发展，如果普及了，职业教育资源也被大企业垄断了，中小企业用工就更困难了。

理想三元制职业教育体系克服了以上困难，优势也很明显。主要有以下五点。

（1）目标一致。三元都是为培养符合用工单位需要的应用型人才。

（2）不涉及股权问题。三元彼此独立，并且独立核算，各自的收益以合同的形式给以明确。

（3）第二元作为职业教育营运平台，集研发和营运为一体，集中解决了教育体系、专业设置、专业教学体系、“双师型”团队、学生评价等教育教学相关的所有问题。同时，在第二元的指挥下，学校和企业利用各自的条件，各自承担其基本的教育和实操任务。

（4）教育阶段分工明确。简单来说：根据职业教育培训且标和发展规律，我们把职业教育每位学生三年的学习分为四个阶段即四步曲。在第一元学校和第三元企业各承担一年半左右的教学，第二元负责整个教学的实施。这既保证了教学设施设备的完善，又保证了教育教学的连续性和完整性。

（5）教学效果检验的现实性，并可以做到及时检讨和改善。学生完成所有教学任务到第三元毕业实习时，就可以直接检验教学效果，并可以及时检讨和改善，不断进步。

在这个职业教育平台上，三元各自发挥自己的长处，相互协作，共同打造一个完全符合职业教育培养规律的平台，为中国职业教育的创新发展进行有益的探索。