在高中语文朗诵教学中提升学生语文素养的方法

王涛

摘 要：“语文素养”的提高，诵读应是有效的途径之一。在语文课程中，朗诵是一项重要的学习活动。朗诵能力是学生形成其它各项语文能力的基础，对培养学生的阅读语感、陶冶学生的审美情操、全面提高学生的语文素养有很大的促进作用。

关键词：语文教育；汉语教育；朗诵教学；高中语文

中国是一个诗的国度，在华夏文明灿烂的长卷中，诗人灿若星河，作品浩如烟海，风格异彩纷呈。仅唐一代，就有奔放飘逸的李白，沉郁顿挫的杜甫，通俗平易的白居易，清新俊拔的杜牧，奇诡险怪的李贺，绮丽精工的李商隐。他们的诗歌如山一样巍峨高耸，如海一般波澜壮阔。他们多姿多彩的创作，让诗歌的天空云蒸霞蔚，五彩缤纷。一首好的诗歌能增进人的见识，熏陶人的思想，陶冶人的性情，净化人的心境，提高人的文化修养。因此，在中学阶段能初步理解，鉴赏，评价古代诗歌应成为高中生必修的语文素质。

一、朗诵的意义和作用

1.朗诵启发人性。

朗诵诗歌，既为人类，也为个人。首先，人类需要诗歌为生命找一个理由。该如荷尔德林所说：“人类诗意地栖居在这个星球上”。其次，老年如散文，中年人像小说，青少年是诗歌。于朗诵中青年人将诗情、诗意、诗心、诗性潜藏于心，于吟诵中便也多了一份豪情、多了一份从容、多了一份优雅、多了一份洒脱、多了一份哀惋……

2.朗诵体会感情。

古人云：“诗缘情”，“情动而辞发”。朗读者必须披文以入情，表情以达意。这要求学生朗读时必须先体会作者的感情，以自己的人生经验，务求与作者的感情产生共鸣，方能打动听众。没有感情的朗诵肯定是不成功的。

苏轼的《念奴娇赤壁怀古》要读出其豪放之情，陶渊明的《饮酒》（其五）要读出淡雅闲情来。文章的感情并不单一，朗读者更需留心，如郁达夫《故都的秋》清静中寄悲凉，《诗经硕鼠》痛恨中含警告，如此等等，不一而足。另外，文章言尽而意无穷处，更需细心揣摩。

3.朗诵再现形象。

我们可以通过对作品形象的载体——文字加以联想和想象，使之在朗读者心中形成“内心视象”，当自己的“内心视象”与作者契合了，也就深得文章意旨了。朗读要打動人，也非得建立起自己的“内心视象”不可，并在朗读中贯彻之，使听者如闻其声，如见其人，如嗅其味，如扪其形。诵读《念奴娇赤壁怀古》须在脑海中确立自身贬官黄州，独临赤壁，祭奠江月，伤悼古人，感吁“华发早生”，但非失望颓废的主人公“视象”。读《离骚》，这高冠长佩、芰荷衣裳而“好此奇服“之屈原，不同流合污之浩然正气与九死未悔之爱国信念要呼之欲出。又如《永遇乐京口北固亭怀古》如能凸现辛弃疾睹国事靡烂，痛壮志未酬，于豪壮中略见悲凉之“视象”，诵读与再现形象相得益彰了。

4.朗诵理解思想。

古人读书当是今人之朗诵。朱自清先生认为：对课文内容的理解，其意义的获得一半在声音里头。他说：“要增进学生理解和写作的语文能力，得从正确的朗诵教学入手”，文章要由老师、学生反复读，“有时还得背诵”。深刻理解文章思想是朗诵的先决条件，同样，学生也因朗诵而加深对文章的理解和领悟。朱熹也有同样的体会：“大抵观书，先须熟读，使其字皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以得尔。”不熟读《致大海》又如何从大海喧嚣奔腾的气势、雄浑博大的意境中体验到普希金那自由奔放积极奋进的思想感情呢。

二、教师如何启发学生朗诵

1.教师重新定义自身的教学。

传统教学过于注重知识的传承，在多数情况下，非但不利于促进学生学习，在某种程度上还抑制了学生的学习兴趣、学习动机与学习期望。新一轮语文课程改革强调，语文教学的主要任务不是单纯的知识传递，而是让学生获取学习方法，感受学习过程，促进知识的有效迁移与重组。教师在新课程实施中的主要任务是导学、导读、导看、导思、导行，给予学生更多自学、自读、自说、自练和自做的机会。把课堂真正变为学生主动学习、研究，亲身感悟、体验的地方，而不要把课堂视为欣赏教师讲演、被动接听和接受固有结论的场所。华东师范大学教授叶澜说：“没有学生学习的主动性，教育就可能蜕变为‘训兽式的活动。”

在朗诵的教学实践中，作为教师，充分体会到教师的身份应该有一个新的界定，在教学中要转换角色，改变固有的教学行为。

语文教师应由知识的传递者向学习活动的指导者转变。在朗诵上，教师就充当引导的角色。教师要对学生的朗诵进行排练，根据学生个人情况进行篇目的调整，指导学生对选择的作品进行深入解读，鼓励并且引导学生与文本对话。当然，在指导学生之前，自己要做好案头工作，掌握好朗诵技巧等相关知识。教师在教学中要转换角色，站在学生的平等地位上，学生才会从教师那里获取平等的意识、主动的意识、参与的意识，更好地把他们的能力发挥到极致。

在新课改的大环境下，我们应在实际教学中重视朗诵教学对提高学生语文素养的作用。在教学中，我们应还时间给朗诵，让学生纵情地诵读，这样既可获得读书的乐趣和美感，激发学语文兴趣，又可提高学生的语文素养，从而提高语文教学水平。

参考文献：

[1]梁心玉.新课标背景下高中语文诗歌教学策略研究[D].闽南师范大学，2017.

[2]孙博文.高中语文朗读教学探究[D].辽宁师范大学，2015.

[3]马彦兵.旧文不厌百回读熟读深思子自知——浅谈高中语文诗歌的朗诵教学[J].现代语文（学术综合版），2013（01）.