谈在幼儿角色游戏活动中教师的观察指导

李闽霞

迈·凯梅·普林格认为：“游戏从两方面来满足儿童对新体验的需要：一是使儿童认识他所生活的世界；二是使儿童认识并能正确处理矛盾的复杂感情”在幼儿教育的今天，游戏已经被公认为幼儿学习成长的最有力媒介。

对幼儿游戏过程进行观察这不仅是教师对幼儿游戏进行指导与评价的前提，也是我们了解幼儿身心发展的窗口。这是因为在游戏中幼儿能较好的适应所处的环境，表现自己能力和实现自己的愿望，通过自我实践体验由创造和成功所带来的高涨情绪及愉悦的心情。此时幼儿的一举一动往往是其真情实感的流露。教师认真细致的观察幼儿的游戏过程，可以有的放矢的进行教育，促进幼儿身心全面健康的发展。其次，在游戏中，幼儿之间的交往频率较高，教师通过对幼儿人际交往情况的观察，可以了解幼儿的个性特点，心理特点，从而对幼儿进行随机教育。

教师在游戏中注意观察幼儿的游戏主题、游戏情节、选取的材料、游戏行为等，了解幼儿游戏水平、社会性水平的发展，通过多种形式，因人而异的指导。

一、教师观察游戏中的环境创设，促进游戏有序发展

观察活动人数是否恰当安排，观察活动空间是否美观，合理利用隔断进行隔离，满足幼儿活动的空间，用室内室外的活动空间，扩大活动范围，减少拥挤。

游戏环境的合理表现在游戏环境是开放的、互动的、参与的、符合幼儿年龄特征的。只有符合幼儿年龄特征的游戏环境，幼儿才感兴趣，只有符合幼儿需要的游戏环境，幼儿才愿意参与。

二、教师观察幼儿在游戏中的内容设置，深入挖掘幼儿的兴趣点，提高幼儿的自主意识

观察活动内容设置是否体现课程经验的平衡，体现内容的科学性，同时内容的安排要根据幼儿的年龄特点、季节特点、主题内容等进行设置。

幼儿对为题的认知存在兴趣发生、发展、减弱的过程，所以教师要细心观察、留意和捕捉幼儿的兴趣点，深入挖掘新的游戏主题，促使幼儿的自主性获得提高。此外，幼儿的自主性也容易受到暗示的影响，此时教师要不失时机地进行语言暗示和提示，引导幼儿思考、发言，以活跃课堂氛围，激活幼儿的思维能力，促使他们产生新的需求和动机。

三、教师观察幼儿与玩具材料的互动，调动幼儿的活动积极性

观察活动中的材料是否符合幼儿的年龄特点，体现材料的适宜性；是否体现了它的多功能性、层次性、挑战性、情趣性等。总之，材料的提供要与教育目标相结合；要与游戏内容相结合；与幼儿年龄特点、兴趣相结合；与幼儿的发展水平相结合。

如：一天在“美美造型屋”里，我观察到豆豆正在给伊伊做造型，由于自己是男孩子头发短，对伊伊的长发有点不知所措，伊伊也表现出了不耐烦，于是我有意地将自己头上的发夹放到了梳妆台上，豆豆看到后试了两次成功地帮伊伊完成了发型，他高兴地拿着小镜子给伊伊看，又带着伊伊到其他美发师面前问：“是不是很漂亮”。由于豆豆长时间离岗，我介入了游戏，豆豆对我的长发又为难了起来，我说：“你给伊伊做了发型很好看，还有什么其他办法吗？”豆豆到处望了望找来了一根丝带说：“我会系蝴蝶结，一定会弄好”。教师通过观察，及时发现幼儿对材料的需求，促进了同伴之间的互动，使游戏情节获得发展，开阔了幼儿思维，拓展了幼儿游戏经验。

四、教师观察幼儿在游戏中的个性表现，健全幼儿人格发展

在具体的游戏过程中，幼儿会出现或多或少、或大或小的问题，教师需要充分观察幼儿的游戏现状，根据幼儿的年龄和个性特点，在尊重幼儿主动性的基础上，有针对性地指导幼儿深入、自主地开展游戏，健全幼儿个性的健康发展。

案例：我们班的餐厅刚开展不久，就发现没有客人光顾的问题了，老师观察到了这一点，但是没有直接介入，继续观察幼儿在游戏中的行为。一天，一位服务员在饭店门口派传单，喊口号。真是一个好创意。其他幼儿看见了也模仿起了这位“服务员”，这就是幼儿通过游戏主动学习、模仿的过程。如果当初教师没有注重游戏的过程，直接介入强行“邀请”其他幼儿去店里，那么就会失去如此好的一个创意，也让幼儿失去了一次主动学习的机会。所以教师在观察中，应注重过程而轻结果。

在观察幼儿的游戏行为时，教师往往看重结果，而忽视了孩子在游戏中自我学习，自我发展的过程。游戏应该是孩子通过活动，创造性地反映周围的现实生活，在这个过程应该是幼儿兴趣、需要得到满足，主动进行游戏、学习的过程。

五、多角色评价，活动后进行互评优化经验

评价是教师指导的重要手段，也是观察的价值体现形式。大班幼儿语言表达能力较强，能用丰富的语言描述生活中的美，能大胆地在集体面前说话，态度自然大方，声音响亮，能清楚、连贯、完整地用语言说出自己身边的事等。在评价过程中教师除了自身对幼儿进行评价还可让幼儿自评与他评等。使幼儿不仅总结了经验，也在同伴的评价中获得自己忽略的地方，也促进了幼儿在游戏过程中多关心他人，注意细节的习惯。如：这天玥玥拿到了小店长工作牌，她有模有样地开了会。工作中他注意到顾客若水不好好排队等待，就对正在忙的理发师志涵说：“让那位客人好好排队，会影响其他人的”志涵说：“我没有空”玥玥生气地说：“刚才都说了要听我的”收银员小菲看到后主动提出自己去，这才化解了冲突。活动后我与他们三人进行交流问：“今天店长都做了什么？”玥玥答：“我查看了工作，还维持了秩序呢”“太棒了，那有没有要改进的呢”他想了想：“不知道”这时志涵说：“不应该叫有顾客的人做其他的事情”“那叫谁呢？”“可以叫没事的人”玥玥也说“可以自己去”之后志涵跟小菲说了谢谢，而玥玥也明白了做店長不只是别人要听自己的，也有责任合理地管理。成人都较难清楚地意识到自己的错误，幼儿更是如此，教师以“当事人重现现场”发方式让幼儿意识到游戏中自己的不足之处，使幼儿在自评与他评中获得更客观的认知。