静默有声 润物无声

蒋韶韵

摘 要：读写课到底要学什么？这个问题始终在我的脑海中反复出现，书面化的标准答案在上文中我已经一一解释，那么如何结合课本内容，真正落实到每个学生呢？其实就是八个字“静默有声，润物无声”。

关键词：读写课；静默有声；润物无声

在教学模式中我采取的是pre-reading模式，结合整个三节阅读公开课的磨课过程，来总结下自己在小学英语读写课的研教经验。

一、导入信息

在借班上课的前提下，首先要做的是缓解新老师和学生之间的陌生氛围，而除了热烈氛围，就是在与学生简单口语交流的过程中，要将本课相关的信息先在学生脑海中构建出一个背景框架。在Meet Robin这节课上，unit1中重点内容是Whats he like句型，并且能够对于教师和朋友的外貌性格有个基本的介绍。所以从这里入手，在介绍完自己后就引出了问题“Whos your English teacher？”，此前的新授单词呈现在PPT上，既帮助学生回顾旧知，又不至于让他们感觉胆怯而不愿交流。于是一大片小手都奋力举起，至少他们想要表达。有学生说Miss Zhou is my English teacher ，shes funny.然后有学生马上否定，Sometimes shes strict.接下来从their English teacher迁移至new English teacher today，看着活生生的我，他们对我有一个猜测性的描述，可以肯定也可以maybe。而在第二节课What does he do中，我将信息的导火索放在了hobby和job上。在PPT上我制作了一张个人名片，除了姓名电话，还写出了自己的hobby和工作地点，最后将English teacher显示给学生，却遮盖了job这个主题单词。学生在听完我的介绍后，脑海中已经有了一种基本的联系，hobby和job，最后通过猜测将job说出，从hobby引出job，但是在上完课之后，我重新思考了导入，除了自我介绍，其实在学生说出job这个词时，我还是应该再多走一步，让大家再发散一下思维。在最后一节In a nature park中，最初是从自我介绍后，通过What can you do？引出I can draw.然后出现小鸭子，既是四只小鸭子（四个小组）的竞赛，也是主题nature park的开门砖，还是课文的一部分内容。但是在公开课后，考虑到What can you do？的问法存在不合逻辑的状况，于是我将这个开头的学生问，改成了对自己能力主观描述。上述三节课在开头的信息导入中都简单直观，充分利用实际的学习场景，其中不足之处则是娱乐性不高，所以在阅读课的信息导入中，方式可以多样化，而不变的核心则是通过缓和氛围，将本节课的相关信息与greetings、introduction以及tittle输入，并尽可能在学生头脑中形成框架背景。

二、话题唤醒

在新版PEP教材中不再將知识点简单分类，而是采取话题的形式，话题与话题之间既是独立的，也是联系的。信息导入就像是触发器，唤醒了学生对话题的兴趣，并且和信息和话题间建立联系。在Meet Robin课例中，学生看到我手中怪怪的robot，有了强烈的表达欲，于是我开始引导他们跟我的robot打个招呼，并且请他们描述robot的外貌特征。其中有个学生说“Hes funny（Look at his smile.）”。从单纯的外貌描述到猜测他的性格，在实物的基础上，我开始引入Robin。手中paper robot有很多不能完成的任务，He cant speak English and Chinese.那么谁可以呢？我们今天的主角Robin亮相。在新版PEP教材中，新人物Robin在这里是第一次出现，所以学生对于他完全陌生的。这就是我们Meet Robin的主题，必须要“meet”。此刻，Meet Robin的标题出现在黑板上，让学生能够一目了然，今天阅读理解的目标是认识新朋友。在What can you do？这节课中，通过hobby和job之间的联系，唤醒学生脑海中关于hobby和job的词句，并且在这个时候点出事情发生的地点是The real world camp，成为hobby和job联系的桥梁。在In a nature park这个课例中，对话题的唤醒是提问学生Is there a nature park in Dancheng？让学生联想身边的nature park，不仅直观导出了主要句型，也让学生脑海中浮现出最现实的情景。综合三节课的效果，东谷湖的效果最明显，显然学生对于身边日常的反应要更强烈。所以在话题唤醒上，还是要脚踏实地地从学生切身的实际情况出发，如果可以更具戏剧感则为上等。

三、主题预测

主题预测放其实是引导学生在对话题和固有知识产生联系之后，对文本的一种常理预测。这种预测类似导言，又类似于阅读理解中先抛出的问题。也许学生预测的内容和文本有关，也许毫无关系，也许天马行空，不需要统一答案，只是简单的思维发散。在Meet Robin中，我将“Whats Robin like？”抛给了学生，学生所给出的答案五花八门，在What does he do？这课设置中，到了the real world camp中，缺少了对主题的预测，所以在In a nature park中进行了改进。在这节课中，结束了话题唤醒后，我提示学生在这也有一座nature park，它跟东谷湖可不一样，那么在你的脑海中，这个自然公园是怎么样的呢？在先前对东谷湖的联想中，两个there be的肯定句型已经在板书中出现，所以到这一步学生就很容易利用这两个句型对nature park进行预测和联想。同时这一步也是为了最后让大家自己设计理想中的公园埋下了伏笔。