让语文课有“生”有“色”

李晓红

【关键词】语文；色调；色彩；色度；色系

【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）49-0064-02

对于教师而言，不仅要上好“课”，更应该上“好课”。特级教师王崧舟认为：好的语文课存在三种境界：人在课中、课在人中，这是第一重佳境；人如其课、课如其人，这是第二重佳境；人即是课、课即是人，这是第三重佳境。境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。确实如此，笔者认为一节好课一定要有“生”有“色”，“生”是学生，而“色”则是——

1.把握课堂的“色调”。

“色调”一词是绘画术语，一幅画作虽然用了多种颜色，但总体有一种色调，偏蓝或偏红，偏冷或偏暖。同样，我们的课堂教学也要定好色调，这种色调应该是一节课的整体氛围、情感倾向、价值取向。要想把握好课堂色调，教师就要研究课标、教材、作者、学生和自己，尽量客观地把握教材，从而给学生客观的学习指导。如：教学《司马迁发愤写〈史记〉》和《徐悲鸿励志学画》时，应该侧重“发愤”和“励志”的叙述；教学《爱如茉莉》和《月光启蒙》应该倾向于美好情感的品悟；《说勤奋》《谈礼貌》的教学重心应该是如何“说”和如何“谈”的方法。只有把握好课堂色调，才能定位教学方向，定准研学策略，定好导学环节。

2.描绘课堂“色彩”。

一节有色彩的课永远不是在“上課”，而是在“课上”。上课体现的是知识的传输，但“课上”是师生在参与学习活动。我们的课堂经历了不同阶段的怪圈，教师讲多了是“满堂灌”；教师不讲了就开始“满堂问”，学生答对了就接着问，但对为什么问，该由谁来问，问得有没有价值则缺少思考。于是又有了新一轮的怪相“满堂论”，不管是哪节课都有学生的小组讨论，可往往学生还没来得及参与讨论，获得体验，教师就停下来让学生回答问题。如，一位教师教学苏教版五下《爱因斯坦和小女孩》时：师出示文本片段：“先生，你好！”小姑娘说，“我父亲说你是最伟大的爱因斯坦……”“噢，他只讲对了一半，我是爱因斯坦，但并不伟大。”“我说也是嘛，瞧你，穿衣还不会呢，怎么谈得上伟大？”然后提问：从爱因斯坦的语言中你感受到了什么？这是一个怎样的爱因斯坦？小组交流。学生交流后汇报，齐读。

教学就这样无声无息地结束了。我们不妨换一种思路：（1）这段对话，特别有趣，同桌先分角色读一读他们的对话。（2）说说这段对话哪里给你留下了深刻的印象，为什么？（3）作者是怎样把这段对话写得如此有趣的？（抓住人物的动作、语言、神态）这样的写法有什么好处？（4）分角色再读读，试着加上动作、表情去感受人物的心情。

教师在一节课中上出自己的思考、上出自己的思想，上出自己的思路，才是有色彩的课。有些教师是在上课，身在、意也在，但他上的不是经由自己独立思考、独立创造的课，而是人云亦云的课、照本宣科的课、囫囵吞枣的课，这就是“身”在而“思”缺席的课，是平淡无奇的课。教师要始终把学生放在课堂中央，让学生真正参与教学，参与体验，参与建构，在活动中获得提升，让深度学习真正发生。有色彩的课堂追寻的是学习不着痕迹地发生，且在学生的心里留下色彩斑斓的印记。

3.提升课堂的“色度”。

课堂的“色度”不在于“色”，而在于“度”，不在于量的叠加，而在于质的飞跃。华东师范大学卜玉华教授认为：知识的组成，包含知识的本身和运用知识的蕴理。简单地说，知识本身是知识，知识的推导过程也是知识。知识的教学不能仅仅是单纯地“告诉”，它呼唤深度教学，即从符号学习走向学科思想的理解和掌握；需要克服课堂教学模式化的倾向，让学生对学习内容能较深入地品悟理解，对学习方式有较高的价值认同，对学习过程有较强的体验。如：教学苏教版五下《望月》一课时，笔者设计了品诗悟情环节，引导学生望月遐想、借月抒情、对月沉醉。

月有圆缺。

月在李白的眼中：

有时是圆圆的——白玉盘；有时是冷冷的——地上霜；有时是残缺的——半轮秋。

师：同一个人，同一轮月，怎会有这样的变化呢？

月有阴晴。

师：同是圆月，在李白的眼里曾经充满新奇与快乐：小时不识月，呼作白玉盘。

师：在苏轼的眼里竟是与弟弟别离时高声的埋怨：明月几时有，把酒问青天。

月有远近。

师：当月落远去，诗人张继怎样一个愁字了得：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

师：当月亮近身，诗人孟浩然却更加感到孤独：野旷天低树，江清月近人。

师：同一轮月，为什么诗人的感受却不相同呢？

师：以心观物，万物皆有情。观月人有怎样的心，月便有怎样的情，此时月亮已不是那轮月亮。原来在这省略号中还藏着这么多不同的月呢！出示月诗。

月有情怀。

有淡淡的思乡月——春风又绿江南岸，明月何时照我还？有柔柔的林中月——明月松间照，清泉石上流。有茫茫的关山月——明月出天山，苍茫云海间。有铮铮的雄关月——秦时明月汉时关，万里长征人未还。有瑟瑟的感秋月——可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。有缈缈的江海月——海上生明月，天涯共此时。

师：月不再是那轮月，只因：人有悲欢离合，所以在人们的心中：月有阴晴圆缺。

语文是美的。美在学生理解文本的朦胧与懵懂，也美在教师点拨文本的具象与理性。课堂的色度就在于具象与理性、知识与情韵、似懂与非懂、不可言传与只可意会的精妙之处。提升课堂的色度，就是要让师生徜徉在文本的字里行间，玩味语言之魅、情感之炽、逻辑之真、智慧之光……学生只有深度参与语文教学才能溅起心灵深处的水花。

4.统整课堂的“色系”。

好的教育一定是寻着一个目标、一个方向衍生的一段段融通的生命旅程，而这一段段生命旅程就是课堂的“色系”。于知识体系而言，一年级的知识一定和二年级的有关联，小学的一定和初中的有关联，初中必然和高中有关联，因而教育要打造学段关联的“知识色系”；于教师而言，数学课有数学课型，语文有语文课型，叙事的文章有叙事的教法，议论文有议论文的教法，课堂教学要打造“一科一型”“一科多型”的“课型色系”；于学生而言，要打造学生差异不断分化的“生生色系”；于课程而言，要打造各学科不断契合的“统整色系”。我们在教学中要创造性地、序列性地、整合性地打造丰富多彩的课堂色系，然后把学生放置在课堂中央，引领其在语文天地里充分地汲取营养。

（作者单位：江苏省泗洪姜堰实验学校）