我是你可以信任的“军师”

吴岱雯

【案例描述】

12岁的小凡最近一段时间迷上了玩“王者荣耀”，学习成绩直线下降。家长着急上火之余，用断网、责备等方式强制禁止小凡玩游戏。小凡为此闹起了情绪，在家中发脾气、摔东西，甚至扬言要离家出走。在多次管教无果后，小凡的家长向我寻求帮助。

【辅导过程】

为了对小凡展开有针对性的辅导，我进行了一次家访。当我来到小凡家时，他正全神贯注地玩着“王者荣耀”，全然将家长的话当耳旁风。我见此，制止了家长即将出口的责备，静静坐在一旁看小凡玩游戏。很快地，我就发现自己对“王者荣耀”几乎一无所知，小凡在游戏中那令人眼花缭乱的操作，于我而言是全然陌生的领域。我意识到正因为家长和老师对手机游戏的世界一无所知，所以无法和孩子间建立有效的沟通。

回去后，我即刻下载了“王者荣耀”，认真摸索游戏的玩法，一段时间后，我掌握了基本的游戏操作。紧接着我对小凡进行了第二次家访。这时我已经能看懂小凡的走位和打法，还能准确预判对局的胜率。当小凡为逆风局感到焦躁时，我及时给他以指点，在我的提点下，小凡最终取得了对局的胜利，这下小凡对我刮目相看，主动地向我发起了邀请：“老师，您能和我一起玩一局吗？我觉得您玩得挺好的。” 我笑道：“老师可以陪你玩20分钟。”于是，我在游戏里和小凡互加了好友，和他的三位朋友一起组团。在玩的过程中，我主动充当“军师”，时常提点他们要顾全大局，培养默契。在我的指导下，小凡团队取胜的几率明显提升。

一局终了，小凡意犹未尽，提出再玩一局。我适时提醒他：“小凡，你今天的功课完成了吗？”小凡有些局促地低下头，小声说：“还没有。”我并没有责备他，而是温和地说：“你能把作业本给老师看看吗？”小凡犹豫了片刻，从书包里拿出作业本。和游戏里攻无不克的英雄不同，面对作业的小凡显得有些手足无措，作业中的许多错误没有及时订正。我对他说：“我们一起将功课完成，错题订正，然后我再陪你玩一局，好吗？”小凡点点头。一开始，他一心惦记着游戏，做功课时频频走神，我趁势开导他：“小凡，你这样会耽误更多的时间，与其三心二意，不如先集中精力做好一件事情，再好好玩游戏。”小凡听取了我的建议，当他静下心来认真订正，功课很快就完成了。我看了看手表，笑道：“我们来设想一下，如果你从一开始就认真完成功课，结果会怎样呢？”小凡思索片刻，回答说：“我能节约很多时间。”我点头道：“你说得对，老师和你一样，也很喜欢“王者荣耀”这款游戏，当我工作累的时候，也会打两把游戏放松一下。但是为了能玩得更开心、更自在，我会先把工作做好。你可以对比一下，刚才老师陪你打的那把游戏和现在这把游戏，哪一局让你感觉更加轻松？”小凡毫不犹豫地回答：“这一局。”我接着提问：“为什么呢？”小凡说：“因为一开始我总担心您问我的功课，现在功课做完了，我心里的石头也落地了。”我笑着鼓励他：“小凡，老师发现你是一个很有责任感的孩子，在游戏里你尽心尽力地保护队友，这是对别人负责，用心完成功课，是对自己负责。”在我的鼓励下，小凡彻底卸下了心防，愿意向我诉说心事。

原来，小凡的父母平日里工作很忙，当小凡在学习上遇到难题的时候，很少有机会能向父母请教。作业本上的错题日积月累，时间久了，小凡就对完成功课生出了逃避心理，恰巧“王者荣耀”在青少年群体中十分流行。在游戏中，小凡技术犀利，常常能得到队友的夸赞，在虚拟世界所获得的成就感让他逐渐沉迷。了解到问题的症结后，我一方面和小凡的父母进行了深入的谈话，让他们多关心小凡的学习生活。另一方面，我常借与小凡一同玩游戏之机，辅导他的功课，一段时间后，小凡的学习情况有了明显进步。为了进一步提高他的积极性，我不仅在课堂上表扬小凡，而且收集了Flash 游戏制作的相关资料，把游戏制作作为拓展内容搬进了课堂。我将游戏人物的静态图像导入Flash软件，再逐帧播放，一张张静态的图片就变成了帧变动画。小凡看得两眼放光，对此非常有兴趣。当我提问谁愿意来尝试制作时，小凡主动举手。与我用成品图片做出来的动画不同，小凡选择自己设计游戏人物，他参照《西游记》画了活灵活现的孙悟空和猪八戒，并在我的指导下让人物动了起来。激动之余，小凡说：“老师，我发现制作Flash游戏比玩游戏更有趣，玩游戏是跟着别人的思路走，做游戏可以自己设计剧情，太有意思了。”此后，小凡开始自学网络动画课程，并亲自动手制作动画《新新西游记》。我以班级的名义将小凡制作的动画上传到网络空间，通过这一平台，小凡可以和同学交流游戏制作的心得，也能听取改进建议。

在家校双方的共同努力下，小凡不再沉迷“王者荣耀”，而是能够跳出桎梏，用审视的眼光思考游戏的改进方法。最终，小凡的作品在全市中小学电脑制作比赛中荣获一等奖。

【案例反思】

当小凡沉迷“王者荣耀”导致成绩下降时，由于亲子关系生疏，父母简单粗暴的管教方式不仅没有起到任何作用，而且加剧了小凡的逆反心理。家长越是禁止，小凡就越是沉迷。我试图通过陪孩子玩游戏的方式与之建立联系，用与人的联结代替小凡与游戏的联结。当联结建立后，我发现小凡之所以沉迷游戏，是因为他在现实世界里无法获得成就感，只能将情感寄托于游戏的胜负。为此，我一方面指引家长改善亲子关系，一方面努力发掘小凡的优点，给予他肯定与鼓励，把孩子从虚拟世界拉回现实世界。同时，用认真完成功课，学习Flash游戏制作等更有益于身心健康的行为代替沉迷游戏的行为。

需要明确的是，面对沉迷于游戏的孩子，我们要防的不是游戏本身，而是孩子沉迷的行为。在此案例中，游戏并不是洪水猛兽，而是开展教育的工具，游戏中相互配合的精神，巧加利用也可以成为生动的教育素材，游戏动画也能引起学生对Flash动画制作的兴趣。教师应当思考的是，如何将网络游戏转化为教育资源，引导学生从虚拟世界回到现实世界。

（作者单位：汕頭市龙湖区丹霞小学

广东汕头 515041 ）

责任编辑 吴琼