高校思想政治理论课实践教学需要厘清的几个关系

邵宪梅

摘要：高校思想政治理论课实践教学不仅仅是教学环节，更是一种教学理念。加强实践教学对理论教学的促进作用，是当前思想政治理论课教学改革的方向。但由于实践教学制约因素多、教学环境复杂，要增强实践教学的实效性，需要厘清几个关系：一是理论教学与实践教学的关系；二是实践教学和社会调查的关系；三是实践教学和专业教育的关系。

关键词：思想政治理论课；实践教学；关系

高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，而实践教学不仅能增强思想政治理论课教学的实效性，同时也是思想政治理论课的重要环节之一。为此，中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》以及中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中明确指出，高校思想政治理论课要增加实践教学的内容。与此相适应，近年来各高校思想政治理论课教学都突出强调实践教学的重要性，在实践中结合学校特色，探索实践教学的新思路和新模式。目前为止，实践教学在部分高校已经初见成效。但作为一种新的尝试和探索，从时间上看，实践教学的开展仅仅几年，虽然各高校在實践教学中出现“百花齐放”的态势，但在一些有关实践教学的基本理论方面，还存在“百家争鸣”的局面。为了使实践教学能够向纵深方面发展，需要加强实践教学基本理论的研究。基于此，文章以高校思想政治理论课实践教学为中心，着重阐述了实践教学中需要处理的几对关系，以期推动实践教学的深入发展。

一、理论教学与实践教学的关系

理论教学和实践教学是高校思想政治理论课教学的两个不可缺少的环节，二者相互联系、相互区别，统一于思想政治理论课的教学过程中。所谓理论教学，重在强调理论知识的传授，以教师的讲授为主要方式，课堂教学为主阵地。所谓实践教学，是在理论教学的基础上，与课程内容相关联的社会实践活动，重在突出教师主导下的学生的主动参与性。

关于理论教学和实践教学之间的区别，主要表现在四个方面，一是理论教学具有场所的确定性，强调知识传授的系统性。实践教学具有场所的非确定性，通过学生的亲身参与和感知加深对理论的理解，并最终内化为自己的实际行动，使思想政治教育具有可操作性。二是理论教学重在理论，强调对知识的理解和把握，具有抽象性。而实践教学重在实践，侧重理论在现实中的应用，以锻炼和优化学生的主体能力为落脚点，具有具体性。三是理论教学以分数考核为依据，强调结果评价。实践教学以实践体验为依据，强调过程评价。四是理论教学和实践教学中教师和学生的角色定位也不同。理论教学中教师的角色定位是“传道、授业、解惑”，而实践教学中教师的角色定位是组织活动和指导实践。学生在理论教学中被动的接受理论灌输，而在实践教学中却突出其广泛参与性。在社会实践中觉悟理论、深化认识、升华情感、磨练意志。

关于理论教学和实践教学之间的联系，表现在两个方面。第一，二者有着共同的目标导向。不论是理论教学还是实践教学，都是以科学的方法论为指导，其最终目标都是促进学生的全面发展。第二，二者相辅相成，相互促进。一方面，实践教学以理论教学为前提和基础。也就是说，理论教学是“本”，是实践教学必要的准备，失去理论教学这个平台的依托，实践教学就失去了其鲜活的生命力。反过来，成功的实践教学可以进一步巩固理论教学的成果，加深学生对理论教学的认知和把握。另一方面，实践教学是理论教学的拓展、延伸和补充。针对理论教学和实践教学的关系，有学者曾指出：“实践教学本身就是一种以社会实践活动形式表现出来的理论教学。”思想政治理论课的目标是要把理论内化为行动，而理论教学具有抽象性的特点，单纯的理论教学可能会让学生半信半疑。而实践教学具有具体性，可以通过学生的亲力亲为，在自身的实践中深刻体会理论的科学性。从这一角度来讲，实践教学是理论教学的拓展、延伸和补充。

在二者关系上，我们既要认识到实践教学的不可替代性，同时也要认识到理论教学的基础性和前提性。如果盲目地提高实践教学的地位，甚至把实践教学与理论教学对立起来，实践中会适得其反。因为“没有革命的理论，就不会有革命的运动”。

二、实践教学与社会调查的关系

思想政治理论课的实践教学与一般意义上的社会调查具有共性的地方。首先，二者都是高校思想政治工作的重要组成部分。加强对学生的思想政治教育，是高校人才培养目标的重要环节之一，围绕这一环节各高校从不同角度加大思想政治工作的力度。而高校思想政治理论课的实践教学与社会调查同属于思想政治工作的一部分。其次，二者都强调学生用所学理论知识深入社会、了解社会、服务社会和奉献社会，从中加深对理论知识的理解和认知程度，不断地提升自我能力的社会活动过程。也就是说，二者都是强调从实践中提升能力。

但思想政治理论课的实践教学与一般意义上的社会调查是两个不同的概念。从内容上看，社会调查的内涵更加宽泛。实践教学是紧密围绕高校思想政治理论课几门课程的内容展开 ，并服务于课程目标和整体教学目标，具有鲜明的课程性。也就是说，实践教学可以作为社会调查的一个组成部分。从时间上看，社会调查在高校开展的比较早。根据1987年国家教委、共青团中央《关于广泛组织高等学校学生参加社会实践的意见》的要求，在上个世纪80年代各高校就已经陆续开展了社会实践和社会调查活动。而思想政治理论课的实践教学最早是从“98方案”实施后开展的，在新世纪后，尤其是“05新方案”实施后，得到各高校的思想政治理论课教师的广泛认同。可见，二者起步时间不同。从组织者来看，思想政治理论课实践教学的组织者是由教学部门组织的，而社会实践则主要是由高校团委和学生会等机构组织安排。从实践效果来看，虽然二者都突出强调实践对学生的指导作用。但由于实践教学组织严密、要求严格，要通过策划、组织、实施、评价等诸多环节，是一个系统工程，需要多方面的协调，并且需要一定的财政支出。正是由于受到多方面条件的限制，使思想政治理论课的实践教学效果差强人意。而社会调查虽然形式上灵活多样，但由于组织上较为松散，很多社会调查最终流于空泛。可见，思想政治理论课的实践教学与社会调查是两个不同的概念。

部分高校在实践教学中存在误区，把实践教学和社会调查等同起来。这势必削弱实践教学的教育和教学本质，使实践教学的目的和效果大打折扣。基于此，应整合实践教学和社会调查的实践资源，借鉴彼此的有益形式，达到实践育人的良好后果。

三、实践教学与专业教育的关系

专业教育实际上是大学教育的一项重要内容，因为大学教育的任务之一就是培养专门人才。在专业教育和实践教学的关系上，部分高校存在顧此失彼的现象，究其根本，就是对二者的关系缺乏科学的分析和论证，最终导致实践教学和专业教育的矛盾。实际上，学生不仅要系统掌握本学科的专业技能和专业基本知识，同时要学会用马克思主义的方法论观察社会、解决问题，而这些综合素质的培养和提升无疑是思想政治理论课教学的一个重要目标，这其中实践教学的作用自然是功不可没。因而，要增强实践教学的实效性，必须处理好实践教学和专业教育的关系。

要达成这样的实践教学目标，需要组织实践教学的教师具有广博的知识储备。事实上，每个人所涉猎的知识领域和专业特长都是有限的，必然会存在一些生疏的领域。鉴于此，实践教学的教师可以酌情邀请部分专业课教师辅助指导学生，使学生不仅最优化地完成实践教学的目标，而且还从中加深对专业知识的理解。为此，中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中明确指出，高校思想政治理论课实践环节要与专业课学习等结合起来，引导学生走出校门，到基层去，到工农群众中去。因此，高校思想政治理论课实践教学要充分利用专业教育的平台，把实践教学与专业教育、专业实习结合起来，从实践教学内容的选择、实践路径以及实践目标的定位等多方面实现思想政治理论课实践教学与专业教育的融会贯通。

高校思想政治理论课实践教学不仅仅是一个教学环节，更是一种教学理念。加强实践教学对理论教学的促进作用，是当前思想政治理论课教学改革的方向。但由于实践教学制约因素多、教学环境复杂，要增强实践教学的实效性，真正的做到理论教学和实践教学的相互促进，任重而道远。只有厘清以上几个关系，高校思想政治理论课实践教学的育人功能、认知功能、优化功能和提升功能才能得以彰显。

参考文献：

[1] 黄蓉生，白显良.关于加强高校思想政治理论课社会实践教学环节的几点思考[J].学校党建与思想教育，2009（1）.

[2] 曾令超.高校思想政治理论课实践教学探究[J].思想理论教育导刊，2009（10）.

编辑∕杨波