阅读与作文

朱桂容

摘 要 阅读与作文是语文学习内容，也是语文的两种重要能力，这两种能力，相互为用，教学中要重视这两种能力的培养。

关键词 阅读 作文

中图分类号：G623.24 文献标识码：A

阅读是作文的前提，作文又促进阅读，这是基本规律。阅读的是范文，为作文提供样式两方法。阅读分课文阅读和课外阅读。课文阅读是在课堂上进行。由老师教学生学。但老师的教不同的理论和方法，会对学生形成不同的效果。传统的教法是注入式，教师讲，学生听、记、运用。能力培养不足，学生很难有创新思维，素质教育以引导式，学生思维活跃。创造性思维能得以滋长。初中课本还是以记叙文为主，兼有说明文和议论文。就以记叙文来说，除了狭义的记人叙事的文章外，还有小说、散文、诗歌又分古代诗歌（诗、词、曲）和现代诗歌。小说是短篇小说或长篇小说节选。散文有抒情散文和叙事散文。对这些文体的教学，落实到写作文，还是记叙文居多，偶尔写一点说明文和夹叙夹议的议论文。就说写记叙文吧。每篇课文，学生学到了阅读怎样归纳中心思想，在写作文时就反而用之，怎样先确立中心思想，怎样围绕中心选材。阅读中学到了文章的表现方法，写作文时就将学过的方法运用于作文之中。在语言艺术上，阅读中，那些极富表现力的语言，如各类描写及各种抒情语言。借物抒情还是直抒胸臆。这些在写作文时，都可以模仿学习。以上是指从课文阅读中吸取写作营养。

还有一类是课外阅读。课外阅读是更有意义的一类阅读。此话怎讲？那是脱离了老师的指导，而独立的阅读，这是把课文阅读形成的能力用于课外阅读，是一种兴趣引发的阅读。阅读是在有需要时才会进行。有了需要就有了兴趣，兴趣是最好的老师，有了兴趣，他就会自觉地“不待扬鞭自奋蹄”。他需要什么就阅读什么？他在作文表现方法方面很欠缺，他一定会去阅读那些短篇小说、散文、故事之类。他对各类描写很不得力。他就会去阅读小说中的各类描写。并用一个本子专门摘录那些描写片断。积累多了，模仿的样板就多了。写作文时，由于先是模仿，难免出现模仿的痕迹，写得多了，由模仿变为了自己的能力。不仅不见了模仿的痕迹，而且还有创造性的描写。这些规律，语文老师了如指掌。老师要做工作是什么呢？遵循素质教育规律教学吧。什么是素质教育？“素质教育是遵循青少年身心发展规律，采取生动活泼的方式，科学有效的途径，全面提高学生素质。”在教学课文时，就把作文教学有机地结合进去。比如教了记叙怎样归纳中心思想，就提示学生，仔细思考，这篇文章是怎样围绕中心选材和组织材料的，你们写作文思考过这个问题吗？如果确立了中心选材与组织材料力不从心，就回到课文复习复习。这样就把閱读与作文紧密结合起来了。在教到短篇小说旱，讲到结构，就把学生平时的习作中的毛病挑出来比较一下。某篇学生的小说结构不合理。看看这篇小说、开端、发展、高潮、结局。发展是主要内容，它是事件的经过，有情节，有人物活动。但有的同学却把这个发展过程写得概括简要，那就没有故事了。没有故事的还叫小说么？这么一点拨，一联系，那些有同类毛病的学生就引起注意了。课后他们会把失败的小说翻出来，与这篇课文相对照，原因找到了，是没把理论学懂，还是能力不够，他就找到弥补和努力的方向了。讲到人物描写，老师应结合学生的人物描写中的不足进行提醒。这个人物具有典型性。具有行业特点和那类人物的气质特点。但你们的作文中，对人物的描写，没经过仔细观察，提练。描写的人物印象平平。描写要象雕刻家雕刻的一亲，轮廓清晰，印象深刻。以往社会上流传着一本书，是专门收集对各类人物的描写的。虽然不能照搬，但有很好的参考作用。怎样参考，看那对每类人的描写，要从生活中去回忆那类人是否如描写的特征一样，进而再深思揣摸他的观察与提炼的方法。只有这样，才能学到别人的经验。结合课文教学的课外知识提示，能使学生进行及时的思考，怎把课文、作文、课外书籍紧密结合。对比分析，悟出规律，这是与课外单项指导不同的一种方法。

单项指导。学生课外阅读和课外习作中，学生需要进行单项指导的，老师应采用适当的方法和有效途径进行指导。最具可操作性的是让学生阅读后写出一篇东西来。或是读后感，或是模仿性的文章。这样才能发现其不足，指导才能说到点子上，下面是一个学生读了一则笑话后获得的表现方法上的启示，然后创作了一篇仿作。从中可以看出这个学生的学习能力和模仿创作能力。

例：《找麻烦》。有三兄弟，老大叫“要你管”，老二叫“礼貌”，老三叫“麻烦”。有一天，老三失踪了。老大到派出所报案，说我要报一宗案。警察问他叫什么名字，他回 答“要你管”。警察想不要我管来报案干什么？真没礼貌。于是对他说，你的礼貌哪儿去了？他回答“礼貌在家里”。又问他你来这儿干什么？回答“找麻烦”。警察叫他赶快走，别在这儿打麻烦了，这位学生读了这则笑话悟出了什么呢？他这段时间对写作方法很感兴趣，所以他看后悟出了此则笑话的表现方法是“巧合与误会”。警察问的与他答的全是巧合，由于巧合又使警察产生了误会。这就形成了离奇而荒唐的情节，令人不得不笑。这就是它的艺术效果。老师看了他的感悟，让他给这则笑话继写一个尾子如何。他照做了第二天交给老师。老师看了他的续写，逻辑严合理，用形象思维表现出来，说明他从阅读中获益非浅。