试论高中地理教学中人文精神的构建

况彩华

摘 要 随着我国人民素质教育的不断上升，高中地理学科的教学受到越来越多人的关注。对于高中地理课程而言，它和其他学科相比有自身的优势，它不仅是一门综合性比较强的学科，而且和我们的生活有着密不可分的联系，因此在进行高中地理教学时更应该注重人文精神的构建。但是在高中地理教学中人文精神的构建中存在很多问题，这些问题阻碍了人文精神的发展，所以，笔者根据人文精神构建中存在的问题，提出了有效的解决途径，从而使学生能够全面发展。

关键词 高中地理 人文精神 培养

中图分类号：G633.55 文献标识码：A

1人文精神的内涵

人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的价值，尊严，命运的维护，追求和关切。人文精神不仅是精神文明的主要内容，而且影响到物质文明建设。因此在现代教育中要加强人文精神的教育，来提高国民的人文修养。要想学生有较高的人文修养，首先教师要有好的人文修养，但是当下教师队伍参差不齐的人文修养水平需要不断提高，我认为可以从以下几方面展开，来提高教师的人文精神。

2地理教学中对教师人文精神培养的要求

（1）首先要加强地理教师人文精神素质的培养。要想培养学生有好的人文精神，要靠一支有相应理念和素质的教师队伍来保证，为此，必须建立一支结构合理，素质较高的专职地理教师队伍，而学校面对这种情况，只有通过加强学习，汲取相关学科知识的营养，如历史学，经济学方面的一些知识，只有将自己的知识丰富了，才在课堂上将一般人文知识内化到地理课堂中，如引用我国古代世人留下的那些描写祖国大好河山的词赋，作为课件的设疑引入，不仅能够增强课堂的教学气氛，还能吸引学生更加主动认真的听讲。同时培养了学生热爱祖国大好河山的情感，理解和包容地球上不同自然和人文现象，具备全球意识和社会责任感。

（2）其次发挥课堂教学人文精神的培养。传统的教学方式下，学生的思性受到禁锢，容易形成固定的思维模式，不利于学生人文精神的培养，转变传统的教学方式，让教师和学生的思想在新的教学方式下迸发出精彩的火花，让教师对于人文地理中所传达出来的人文精神能更好地与学生融合。

例如在课堂上讲解国家的土地管理法，环保法，民族政策和人口政策，使学生更多了解国情，并认识到国家制定任何政策都是从国情出发，从而提高学生遵守和执行国家相关法规，政策的自觉性，做一个知法，懂法，守法的好学生，为创造一个安静，优美，清洁的和谐家园拼搏奋斗。又比如，在“资源与生态保护”一课的教学中，我并不是直接向学生们讲解课本上的内容，而是利用ppt向学生们展示了几组濒临灭绝的野生动物图片，通过观察图片，学生们对于珍惜物种灭绝有了深刻的感受，激发了他们心中对于野生动物的保护欲望，学生们在责任心被激起的情况下，对于课堂教学内容的学习兴趣盎然了。

（3）再次建立新的教学评价体系。一套合理有效的评价机制，可以更好的促进人们在某方面的发展，同样建立符合實施人文精神教育的评价体系，并以此来促进和保障人文精神教育在地理教学中的落实。对学生的考察，不仅要在基础层次和技能上，还要考察其情感，态度，品质等。对教师教学要实行定性和定量相结合且以定性评价为主。过程性评价与总结性评价相结合且以过程性评价为主，在评价教学手段时，要看教师所用的教学方法是否渗透人文精神教育，是否符合人文精神教育的要求。在评价教学效果时，除了看学生知识和技能掌握程度外，还要看学生人文方面的素养是否得到了提高。

3在地理教学中对学生人文精神的构建过程

在实际教学中，除了培养根本教师外，更重要的是要培养学生的人文精神，在学生人文精神的培养方面，我认为从以下几方面入手：

（1）首先要改变学生的认知习惯，培养学生的学习兴趣。对于高中阶段学生的心理特征和认知能力，可以让他们联系身边的事物来认识，获取地理知识。例如近期中央一套播出的大型综艺节目“绿水青山看中国”，使学生更加了解祖国，增强民族归属感，与祖国建立深厚感情，进而培养学生的学习兴趣。

（2）其次，解放头，脑，手；培养创新与动手能力。在教学过程中，应以学生为主体，鼓励学生大胆动脑，放开手脚，让学生表达自己的看法，写自己的体会，让学生在不断总结经验教训过程中增知长智，培养学生自己的创新思维能力。

例如，在“资源的跨区域调配——以南水北调为例”一课的教学中，因为南水北调工程穿过焦作，于是我让学生在课下利用网络，书本，报纸等途径查阅一下关于“南水北调”的相关资料，让学生探究思考我国为什么要进行资源跨区域调配，我国南水北调的必要性和可行性，南水北调的积极意义等问题，学生们在课前有了自己的研究和思考，然后让学生们分组合作，分析归纳南水北调的三条调水线路的基本状况，并评价优缺点。既培养了学生的创新能力，又加强了学生动手能力的培养。

（3）再次组织地理课外活动，培养学生人文精神。要想培养学生的人文精神，教师不能仅仅局限于课堂，在有条件的情况下，可以组织学生参观访问当地厂矿、水利工程，让学生在大自然，社会中开辟智能活动空间，增加手脑活动频率。还可以组织一些课外地理活动，引导学生考察学过的地理现象，通过亲身参与来培养学生的人文精神。

例如，在“当代面临的环境问题”一课教学中，我带领学生们学习了环境问题中的环境污染和生态破坏，但学生们并没有深刻感知，这时教师可带领学生展开实际调查，比如工厂废水排放造成的水污染，还有影响我们最深的雾霾等等，这样学生对我国环境污染的情况就会有切身的认识，从而将可持续性发展，建立和谐家园的理念铭记于心，这是渗透人文精神的重要途径。

人文精神教育是社会发展的迫切需要，也是个体全面发展的客观要求，注重人文精神的培养，加强人文精神的培养，才能走得更远，更好。

参考文献

[1] 温建国.地理实践教学中培养学生人文精神的探索[J].报刊荟萃（上），2018（01）.

[2] 李春霞.高中地理教学中人文精神的培养[J].启迪与智慧（教育），2017（07）.