非军事院校之军事理论课改革探微

2018-12-18 01:30胡小清蔡圳阳彭需发张西
科教导刊·电子版 2018年29期
关键词:网络课程信息化教学

胡小清 蔡圳阳 彭需发 张西

摘 要 军事理论课作为高校国防教育的主要途径,在高校国防教育中具有重要的地位,传统的教学模式由于其局限性,无法达到所需的教学效果。对军事理论课程进行改革,采用信息化教学,对教学模式、教学手段和教学内容进行改革,以获得更好的教学效果,达到精品课程要求。

关键词 军事理论课 信息化教学 网络课程

中图分类号:G424 文献标识码:A

(中南大学材料科学与工程学院 湖南·长沙 410083)

军训一般作为普通高等学校学生的入学第一课和必修课,旨在提高新生的国防观念和国家安全意识,增强爱国主义和集体主义情怀,强化组织纪律性和集体荣誉感。根据《普通高等学校军事课教学大纲》和《关于全面提高学生军事训练质量的通知》,各高校应该使学生军训工作与加强学生思想政治教育、落实实践育人、训练与储备合格兵员紧密结合,注重培养学生团结友爱、互帮互助、顽强拼搏、共同奋斗、勇于担当的观念,增强其国家安全、爱国主义和集体主义意识,要严明纪律,引导青年大学生积极学习和践行社会主义核心价值观,为实现“中国梦”而发愤学习、努力奋斗。

军事理论课教学作为开展大学生国防教育、培养学生国防意识的主要途径,是培养和储备我军后备兵员及预备役军官、壮大国防力量的有效手段,是培养“四有”人才的一项重要措施。其注重针对性、时效性,教育引导新生热爱党、热爱祖国、热爱军队,提高社会责任意识,增强国防观念,为青年大学生积极学习践行社会主义核心价值观,树立正确的世界观、人生观、价值观打下坚实的基础。

而军事理论课教学现大多局限于课堂教学,教学效果并不理想;信息化教学作为一种新的教学方式,在其他学科已经有了广泛的应用,将其用于军事理论教学可以更好地扬长避短,使军事理论课教学取得更好的效果。

1現行军事理论课教学存在的弊端

军事理论教学包括中国国防、军事思想、国际战略环境与中国周边环境、军事高技术和信息化战争五大方面的内容。以湖南省某高校为例,军事理论课以连为单位授课,每连仅上6-8次军事理论教育课,每节课时长1小时40分钟;总时长加起来还不到24个学时,却要把五大方面的军事理论教学课程全都教给学生,教学结果可想而知。每连学生人数约190~350人,统一集中在一个教室上课,上课时间正好是炎热的季节,学生在教室里只能感受到沉闷和无聊,学习效果自然不好。

军事理论教学课从内容上看,横宽纵短。由于军事课的特殊性,广泛涉及自然科学、社会科学和技术科学等众多学科,其内容十分丰富。单靠短短几节的课堂授课,无法系统详细地给同学们介绍清楚所需要学习的内容;且集中教学人数多,时间长,容易让学生们产生疲倦和厌恶的感觉;三节课“蜻蜓点水”地讲五大方面的内容过多,不易让学生接受,讲解不透彻,不能让学生印象深刻。因此,军事理论课教学应当根据其教学目的所提出的要求,思考授课的内容和形式,以达到军事理论课的教学意义。

网络授课这一信息化教学模式正好可以解决以上存在的弊端。网络课程这一信息化教学模式是随着计算机网络的飞速发展而开始盛行的一种新型的教学模式,与传统的课堂教学相比,它具有资源共享性、学习的自主性、课程结构的开放性、学习的协作性等特点。通过更自由的形式,更多元化的学习方法,可以极大程度地激发学生的自主学习能力,提高教学质量,让军事理论课更好地发挥其作用。

2信息化教学的理论基础与意义

2.1理论基础

信息化教学是系统性的课程,具有极强的综合性,同时要求其具备传统的教学模式所有的功能,又要能充分发挥网络的灵活性、多元性和自由性。因此要求信息化教学要综合应用各种现代教学理论、环境理论、学习理论和教育观等。现在对信息化教学影响较大的几大理论分别是建构主义、人本主义、信息素养理论、多元智能理论、合作学习理论、个别化学习理论、以学生为中心的教学设计理论、社会学习理论等。

罗杰斯说过,“有意义的学习只是在教材同学生自身的目的发生关系,由学生去认识时,才能产生”。在建设军事理论教学信息化时要综合协调教师、教学内容、学习者和教学媒体等众多要素之间的关系。学生在教师眼中不应该是被动的、被灌输知识的对象,应当因地制宜,针对性地分析受众,也就是学习者的特征,相应地安排合理的教学内容,编排好它们的顺序;教师应该认识到,网络媒体不是单向传播的工具,媒体工具是用作情景创设、情感激励和提升认知的。同时,对于学习者来说,学习者们应当具有整体性思想,学生不仅要理解军事理论课各部分的内容,还要学会理解各部分内容之间的联系。学习者要利用网络媒体的交互性、多元性,把网络媒体作为一种探索、发现的工具,把网络媒体当作与同学或者老师交流、讨论、表达自己思想的工具。

2.2信息化教学的意义

2.2.1信息化教学有利于教师备课

互联网的普及为军事理论课教师利用网上资源进行备课提供了丰富的资源和便利的条件。信息化教学可综合利用声音、视频、图像和动画等内容,这些丰富多样的形式能充分调动学生的积极性、增加课程的可选择性,又能针对性的因材施教,给传统的课堂教学模式带入了新的生机和活力,增强了教学的趣味性、实效性。

2.2.2信息化教学有利于提高学生自主性学习能力

网络媒体具有大量的、丰富的详实的网络资源,具有多样性开放性的特点。学术可以根据自己的兴趣、知识和能力选择自己所需要学习的内容。学生不再是被动地接受知识,信息化教学让学生获得了主动权,可以有效地激发学生探究知识的热情。信息化教学能够实现以学生为主体,教师为主导,真正改变传统教学中以教师为中心和课本为中心的教学。

2.2.3信息化教学排除了时间与空间的限制

传统的课堂教学模式都是采用班级授课,授课时间和地点都是固定的。学生的学习会受到时间和地点的限制,而在信息化教学模式下,所有教学内容始终在线,学生可以自主选择上课时间和地点,与传统的课堂教学相比,学生可利用碎片化时间进行学习。这样不仅能使学生自主地学习,而且大大丰富和充实业余生活的同时也提高了教学质量。

3信息化教学的构建

军事理论课信息化教学设计的指导思想是充分调动学生的自主性,培养学生获取信息、筛选信息、分析信息和加工信息的能力。军事理论教育课信息化教学可以有多样化的选择,学生可以遵照课程内容结构,按部就班地系统学习,还可以带着问题通过教师信箱或着网络课程提供的其他相关主题网站来有针对性地学习。同时在信息化教学中老师和学生、学生和学生可以通过在线交流,也可以采用網上难点答疑、小组合作讨论等教学方式相互交流学习,这样就可以避免信息化教学中出现“孤立”学习的现象,从而达到情感交流的目的。课程教学不只是知识的教学,必须配合情感的互动才能得到目标效果,因此,在教学环境中应当创造一种互相帮助、互相尊重的情感互动氛围。

军事理论课信息化技术,将是一项重大的改革,不同地区、不同学校,应当具有统一的技术规范进行指导,以达到教学资源的共享,达到信息化教学的目的;当然,不同的学校也应当发挥区域性优势,强化学校特色,区分学科特性,展示教师风格,扬长避短,突出个性。

军事理论课信息化教学采用网络教学和课堂辅导相结合的方式。平时,学生可以随时随地自由上网,进入网络教学平台,自主阅读、交流获取知识;学校一方面定期在网络平台发布相关军事话题,供学生在网络平台上自由讨论,从而让不同的学生、甚至是不同学校的学生,进行思维地碰撞,在相互交流、讨论的过程中,进一步加深对军事理论的理解;另一方面,学校应当通过网络发布作业,学生一律使用学校统一印制的《军事理论》课程作业专用纸完成作业并上交。课堂辅导时,学生应当按照课程表进行学习,由教师现场对作业进行点评、拨乱反正;最终考核的方式采用笔试、开卷;成绩由平时考勤、作业成绩和考核的成绩组成。

4展望

军事理论课信息化教学是一个巨大的改革,能大幅度地提高教学质量,利用现代化的教学,网络教学和课堂辅导相结合的方式,加上教学内容的时效性、多元性和自主选择性,都能较好地提高教学质量,获得较佳的教学效果。现在众多的学校都建立了很多精品课程,所谓精品课程是具有“一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理特点的示范性课程”。一流教师队伍即需要一批结构合理、教学理念先进,教学经验丰富的教师队伍;一流教学内容和一流教材即需要相应的开发优秀的教材,编排精美的教学内容;一流教学方法即和一流教学管理特点即提高教学质量,建立激励机制,充分调动学生的学习自主性和学习积极性,培养学生的创新和探索能力,提高人才质量。

军事理论课程开设时间较短,因此,提高课程教学质量,培养高质量创新人才,建设高质量的精品课程就非常重要了,将军事理论课程建为精品课程,在高校的国防教育的建设和发展中意义重大:一方面可以促进有能力的专家教授走上讲台为学生授课,从而加强教学队伍的建设;同时还可以对教学方法,教学模式进行改革;信息化教学的现代化技术的应用,为学生学习创建了相对自由和轻松的学习环境;教学资源的共享为学生提供了更多的选择。

参考文献

[1] 杨晓丹.浅谈网络课程的理论基础[J].中国校外教育:理论,2008(07):167.

[2] 钟启泉.现代课程论(新块)[M].上海:上海教育出版社,2003:177.

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