培养农村小学生英语口语表达能力的相关途径分析

潘诗红

摘 要 小学阶段是学生英语学习的起步阶段，在小学英语教学中，口语表达能力的培养是一个重要的组成部分。但是因为受到多方因素的综合影响，致使农村小学生的英语口语表达能力始终停滞不前。本文首先简要分析了影响农村小学生英语口语表达能力的主要因素，然后制定了培养农村小学生英语口语表达能力的具体对策。

关键词 农村小学生 英语口语 表达能力 相关途径

中图分类号：G623.31 文献标识码：A

0引言

自改革开放以来，我国的综合国力和经济水平均有了显著提升，新时代对人才的发展也随之提出了更高的要求。英语作为小学教育体系中的重点学科，其重要性不言而喻。然后在现阶段的英语教学过程中，口语表达能力成为了许多小学生亟待强化的薄弱环节，尤其是在一些农村地区的小学，虽然有些小学生的考试成绩不错，但是一到“说”的环节，许多不足之处便充分暴露出来了，即出现了人们常说的“哑巴英语”。所以广大英语教师必须选择恰当的教学方式，全面提升农村小学生英语口语表达能力。

1影响农村小学生英语口语表达能力的主要因素

1.1语言环境因素

农村小学生大多基本都生活在较为偏远乡村地区，他们之间的沟通交流往往都是使用当地的方言或汉语普通话，英语的使用微乎其微。英语教师知道小学生英语基础薄弱，听力水平低，所以在课后也不会用英语与其交流沟通。由于缺乏良好的语言学习环境，致使小学生学习英语的时间仅局限于课堂上的四十分钟，口语表达能力也因此停滞不前。

1.2“怕说”、“怕难”的心理因素

一方面，许多农村地区的小学生因为受到多方因素的影响，具有很强的自卑心理，在学习英语的过程中，害怕发音不准或读错单词而引来教师的责备与同学们的嘲笑，所以害怕开口，不敢说英语，致使学习效果极不理想，口语表达能力无法得到有效提升。另一方面，有部分农村小学生意志力薄弱且缺乏充足的自信心，在学习过程中一旦遇到困难便会打退堂鼓。例如，有些基础薄弱的小学生在学习汉语拼音的过程中便屡次碰壁，所以对英语学习存在一种恐惧心理，这种“怕难”的心理使得英语口语表达能力也无法得到强化。

1.3教师单调落后的教学方式

在现阶段许多农村小学的英语教学中，许多教师都是使用传统的“填鸭式”灌输教学法，即“老师台上讲，学生台下听”的教学模式，这种照本宣科且毫无互动的教学方法，对小学生性格的发展以及核心素养的提升都造成了一定程度的抑制。由于这种教学途径并未将小学生摆在中心位置，导致许多小学生逐渐丧失了学习的动力，思维能力也得不到提升，学到的都是不开口的“哑巴英语”。而且许多农村地区因为师资力量薄弱，英语教师多由其他学科的教师顶岗，致使教学质量极差，学生的口语表达能力也只能原地踏步。

2培养农村小学生英语口语表达能力的具体对策

2.1营造优质的语言环境以激发学生的学习兴趣

环境对于语言学习至关重要。所以广大小学英语教师在课堂教学中应当尽快摒弃陈旧落后的教学观念，全力营造优质的学习氛围，对学生思维的启迪给予高度重视，从而有效激发农村小学生的学习兴趣。

首先，可以为全班的每一位同学取一个英文名字，在日后的英语教学过程之中，师生和同学之间便以英文名字称呼对方，活跃课堂学习气氛。其次，在教授新单词的过程之中，可以多使用直观呈现的教学方式。比如在教授三年级下册第五单元“Do you like pears？”的过程中，教师可以将多种类型的水果带到课堂上来，并将其摆在讲台上形成一个水果店的样子，然后分别教授各种水果的英文表达方式，让学生跟读，进而将实物和英文单词有效的联系起来。在学生掌握了英文单词之后，便可以让学生之间进行对话。“Do you like apples？”“Yes，I do.”“Do you like peaches？”“No，I don，t.”通过营造活跃的语言学习环境来激发学生的学习兴趣，进而有效提升英语口语表达能力。

2.2在课堂上组织形式多样的游戏活动

由于活泼好动是广大小学生的天性，所以农村英语教师在教学活动中可以加强课堂互动，与小学生多多沟通交流或者分小组举行一些活动，使得英语课堂更加生动有趣。让学生在自由和谐、生动有趣的课堂上表达自己心中的所思所想，开动脑筋，调动想象力，进而在深入理解英语知识的同时，培养英语口语表达能力。

比方说在学习六年级上册第一单元的“How can I get there？”时，教师可以借助于多媒体课件向农村小学生展现一张城市简图，让他们看半分钟左右，然后关闭地图，并且使用Where is……提问，然后小学生凭借瞬时记忆用It is……进行回答，并且进行小组之间的互问互答，给予回答正确的学生一定的降低，进而让他们在轻松愉快的学习过程中锻炼自身的语言组织能力，提升口语表达水平，真正实现寓教于乐。

2.3丰富农村小学生提升英语口语表达能力的渠道

一方面，在每日的英语教学活动开始前，可以花两分钟进行一个简短的“Free talk”，让1～2个小学生用英语说说最近的见闻趣事，并且及时纠正其语法错误。全班学生轮流进行，保障人人都有锻炼口语的机会。另一方面，则可以在课堂上适当组织一些课本剧表演活动；因为小学生大多都喜欢模仿和角色扮演，所以可以让其将所学的知识用表演的方式呈现出来，进而在此过程之中锻炼自身的口语表达能力。除此之外，农村英语教师也可以在班上开辟一个英语角，以供小学生们在课间进行口语训练。让口语基础好的学生做好示范带头作用，带动其他基础较差的学生一起开口说，必须保证每天大约有半小时的口语训练时间。在拓宽学生们互动交流空间的基础上，强化英语口语表达能力。如果具有充足的教学资金，可以适当购置一些英文少儿图书给学生们阅读，在丰富视野的同时提升自身的口语表达水平。

2.4构建奖励机制以鼓励小学生大胆开口说英语

培养农村小学生的英语口语表达能力，关键在于“说”。鉴于农村小学生“怕说”、“怕难”的特征，教师可以通过评分表的形式构建一个科学的奖励机制，从而激发学生主动开口说英语的积极性和主动性。在英语教学过程中，英语教师应当为每一位农村小学生通过均等的发言机会，鼓励他们大胆开口。对于那些存在紧张、自卑心理的农村小学生，教师应当对其进行有效引导和积极鼓励。在其正确表达之后，应当给予充分的鼓励和肯定，从而增强他们开口说英语的自信心。长此以往，便可以在无形中有效强化全面同学的英语口语表达能力。需要格外注意的是，教师在纠正小学生口语错误的过程之中，切不可严厉责备，应当保护好小学生的自尊心，让其能够充分融入于快乐的英语学习氛围中。

3结语

总而言之，影响农村小学生英语口语表达能力的因素众多，主要包括语言环境因素，小学生“怕说”、“怕难”的心理因素，教师单调落后的教學方式等等。为了全面提升农村小学的英语教学质量，有效培养小学生的英语口语表达能力，教师应当通过营造优质的语言环境来激发小学生的学习兴趣，在课堂上组织形式多样的游戏活动，丰富农村小学生提升英语口语表达能力的渠道，并且构建奖励机制以鼓励小学生大胆开口说英语。

参考文献

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