对职业英语教学中实际应用能力培养的探索与思考

钟均灏

【摘要】“死读书、读死书”，说的是只知道学理论，而不知道付诸实践、不知道活学活用的读书人。对于这类读书人，教师应该并不陌生。为了改变这一现状，职业英语教师就要另辟蹊径，使学生的实际应用能力得到有效培养与提升。

【关键词】职业英语；实际应用能力；培养策略

随着我国经济的不断发展，国外业务的不断拓展，英语实用型人才的需求量越来越大。面对这一需求，职业院校就要担负起为国家和社会培养实际应用能力强的复合型人才的重任，做到为国家和社会缓解压力。

一、职业英语教学中学生实际应用能力的培养现状

（一）课程量少，学生能力得不到提升

对于培养学生实际应用能力的职业英语来说，应用型的英语课程应该更加注重培养学生在实际工作中解决具体问题的能力。但是，由于职业英语的教学次数较少，导致学生缺乏足够的知识运用训练。

（二）时间紧凑，英语教学工作难度加大

当前的职校教学模式一般都是校企结合、工学结合模式，这种模式决定了学生会在学校的安排下进入不同的企业进行实习和锻炼。在校企结合和工学结合模式下，学生的身份也发生了相应的变化：在校园，是学生；在企业等实习单位，则是工作者。因此，职业院校的学生是学生与工作者的统一体。这表明了他们的生活状态是既要学习，又要工作，间接地导致学生没有足够的时间和精力去思考而提高了学习难度。

（三）精力不足，难以适应新理念的要求

近年来，随着各大院校的扩招，英语教育专业的学生越来越多，而从事英语教育的教师相对减少，甚至出现“供不应求”的状况。大部分职校为了应付英语教学，就让一位英语教师带好几个班级。因此，英语教师的工作量特别大，大部分时间都是在给学生上课或者在办公室备课，几乎没有时间跟随学生进驻企业学习有效的英语教育管理。同时，英语教师还缺乏对企业的了解，不能对学生进行有效的就业岗位指导和英语通用指导，制约了英语教育在工作岗位中运用的实效性。

（四）观念落后，忽视学生主体性地位

在职业英语教学中，传统型的教师总是以施教者的身份对学生进行学习“手把手教学”。从根本上来说，教师这种“手把手教学”的出发点都是为了学生能够学有所成，学有所得，但其与当今的素质教育格格不入。教师不考虑学生需要什么知识，不考虑社会和国家需要什么样的人才，就直接下达统一知识的“命令”，导致本就对学习没有兴趣的学生更加没有信心和积极性，封锁了课堂主体意识和自主学习意识，束缚学生的想象思维和创造性思维，从而形成一种封闭式的定式思维。

（五）创新异化，教学重难点严重失衡

一些教师为了适应新媒体时代而创新了“教”与“学”的方法，如对多媒体、微课、翻转课堂等的运用。但是，这种“教”与“学”的创新只是一味地追求兴趣化的教学创新，而严重忽略了英语教学目标这一核心内容。这种教学模式看似营造了一种良好的学习氛围，看似一切都在井然有序地进行着，实际对于提高学生的学习效率和实践能力并无多大帮助，最终流于形式。教师只是就知识讲解知识，并没有注重学生所学知识的系统性。

（六）教材老化，脱离新型人才培养要求

目前，职校英语教材的内容已经不符合国家和社会对教育的发展要求和对人才的培养要求，与新课程的教学目标产生了距离与隔阂。教材编写中的“知识不全面”“专业针对性差”等问题已经成为教师进行实用型英语教学的重大阻碍。

二、职业英语教学中学生实际应用能力的培养

（一）以应用能力培养为目标，优化英语课程设置

针对职业英语教学中的问题，学校应该积极从《新课标》的要求出发，增设职业英语课程。同时，提高英语课程占总学时和总学分的比例，以促使学生的专业知识学习得到保障，进而为学生实际应用英语能力的培养做好铺垫。

例如，职校可以将“实用职业英语”纳入英语能力培养的必修课程中，让学生了解到更多的职业英语知识，学到英语理论和实用技巧，从而潜移默化地提高他们的英语应用能力。

（二）充分利用网络信息优势，搭建网上培养平台

由于学生实习的地方不集中，所以将学生集中起来进行专业英语的学习和通用英语的训练不是一件简单的事。对此，教师可以让在岗位实习的学生通过手机app如“流利英语说”等定时进行打卡学习，这样就可以使学生将实习工作中的通用英语知识和专业的英语知识兼顾学习，避免学生在实习中将专业英语知识忘得一干二净，此外，对学生英语成绩的终极测评也大有裨益。

另外，英语教师还可以通过QQ群、微信群和学生进行语言沟通与知识交流，要求学生及时反馈其在实习单位的基本情况与工作状态，告诉学生要将反馈作为评估考核的参考数据，以引起学生的重视，以达到督促学生运用英语知识和英语技能的目的。

（三）加强英语师资队伍建设，打造专业的教师团队

当前，大部分职业院校的英语教师都缺乏相关企业知识和工作经验，因而他们给学生所制订的实习计划缺乏针对性和专业性。对此，笔者认为，英语教师在促进自身专业发展的过程中，一定要不断学习补充相应的企业知识，时刻提醒自己要主动学习，主动探究，提高自身的业务水平，打造一支专业的教師团队。

（四）改变传统的教学观念，凸显学生的主体性地位

凸显学生的主体性地位，即“以生为本”。这一教育理念十分注重学生的主体地位。要想凸显学生的主体地位，“让学引思”是一个不可多得的好方法。“让学引思”，就是通过“自主探究、引发思考、促进教学”的三步走流程来实现教学的全面发展。这一流程的主体只有一个，那就是学生。“让学引思”的教学观既是对教师“全程教授”的一种解脱，又是对学生“被牵着鼻子走”的一种解放，是一种两全的教学法。所以，教师在运用“让学引思”教学法的时候，要从自己的教学工作和学生的学习情况出发，以做到有序引导，有序教学。

“学情”是教师在教学中常听常用的一个词语，它具体是指什么呢？学情即学生的学习情况，学生的学习情况包括学生对书本知识的吸收情况、对课堂知识的理解情况及其在习题练习中对知识的拓展情况。笔者认为，中职英语教师如果能够将自己的教学內容与思路和学情中的这三点内容进行深度融合，那么学生对知识的渴求程度和兴趣一定能够达到最高点，进而为其实践应用能力的培养埋下一颗等待发芽的种子。

（五）抓住创新教育的潮流，明确职业英语的教育目标

由于应用型的英语知识比理论知识更加深奥和复杂，而中职生的学习时间又非常有限，所以教师如果直接将学生拉进实践互动的战场，那么学生就会突然转不过弯，一脸茫然，使课堂氛围凝结。对此，笔者认为，教师可以用微课或者翻转课堂的教学模式创设一些生活情景。

例如：在学习How to protect ourselves in campus violence？时，首先，笔者利用微课或者翻转课堂进行相关内容的视频播放，目的是让学生在有限的时间内快速地进入状态；然后，以学生常见的生活情景作为切入点，将学生参与课堂的基点渗透到教学之中，以此调动学生参与课堂实践的兴趣；最后，展示出一幅在校园暴力中如何保护自己的图画，让学生自由讨论后进行角色扮演，并尝试用英语表述自己的观点，以提升学生的口语能力，提高学生对英语知识的应用能力。

（六）加快教材的改革步伐，提升学生的实践应用能力

在实用英语的实际教学中，教师一定要合理利用好我们的“根本”，这一“根本”指的是教材。将英语教学与专业教材进行完美结合，是提高职业英语教学质量的重要保障，也是实现学生在个性化的基础上多元化发展的重要途径。因此，针对“教材老化，脱离新型人才培养要求”这一问题，职业院校的专业教师有必要重新搜集资料，重新编排教材。一定要精挑细选文章内容，以符合学生学习英语的心理特点，一定要与时俱进，以适应时代的需求，通过有效的英语教学来训练和培养学生的英语综合能力和实践运用能力，尤其是口语表达能力。教师可以增加学生的口语培训和情景模拟对话的次数，增加口语阅读的体裁（如日常交流、信件、广告等），使学生在掌握一些基本知识的基础上能够了解一些课外知识，这对提高英语的实用性大有裨益。以Job Hunting为例，教师就可以将与这一课相关的知识点进行整合，在学生学完之后，要鼓励他们发表自己的见解与看法。这种教学活动形式不仅能训练学生的语言能力，还能让学生在表达中真正地体会到“自由说话”的乐趣，一举多得，何乐而不为呢？

三、总结

新时代下的职业院校英语对学生实践应用能力的培养符合发展潮流与趋势，符合《新课标》的教学要求与人才培养要求。因此，职业院校的英语教师要将英语教学重视起来，尤其要重视通用英语课程和实用英语课程，以提升学生的实际应用能力，促使职业院校英语在改革的道路上健康发展。

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