新型师生关系下小学数学作业评价的探索

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）36-0185-01

小学数学作业评价应采用多元的评价方式，让学生直接参与评价，鼓励他们进行自评与互评，反思自己的作业情况，还应充分调动家长的积极性，采取老师评、学生评 、家长评相结合的形式，发挥其导向、调控、激励等功能，促进学生全面、持续、和谐的发展。小学数学作业评价应采用多元的评价方式，让学生直接参与评价，鼓励他们进行自评与互评，反思自己的作业情况，还应充分调动家长的积极性，采取老师评、学生评 、家长评相结合的形式，发挥其导向、调控、激励等功能，促进学生全面、持续、和谐的发展。

1.评价主体多元化

封闭的数学作业评价的主体是教师，教师是唯一的裁判员，这种评价显然违背“以学生发展为本”的要求，开放的数学作业评价的主体应该是多元的，既要有教师对学生的评价，还要有学生对学生的评价，更要有学生的自我評价。

1.1 教师评价。

作业是课堂教学的延伸，作业批改是教师对学生学习效果的评价，也是获得反馈信息，及时调空的先决条件。教师评价主要考察学生对数学的感受能力，是否善于从日常生活场景中捕捉信息，是否善于发现并提出与数学有关的、能用数学知识解决的问题。

例如，一位数学教师在期中的家校联系卡中的评语是这样的：“某某同学在半学期里学习了分数的乘除法计算，通过自己的努力，能熟练地进行分数四则混合运算并能解决应用题。他的计算书写端正，而且正确率很高。……