乡土史资源在初中历史教学中的运用

沈晓娜

摘要：乡土史资源，作为历史教学资源中的一种，和学生的生活环境联系密切。学生学习乡土史，不仅可以提高学习历史的兴趣，还可以通过挖掘乡土史资源，了解家乡的著名人物、著名地点和其他的历史文化遗产，増进对家乡的热爱之情，这也是历史学科核心素养 “家国情怀”的体现。

关键词：乡土史资源；初中历史；教学；运用

江苏省常州市是一个有3000余年文明史的历史文化名城，乡土史资源源远流长，内涵丰富。现以统编版七年级历史教科书为例，通过查阅常州地方资料，将有关信息进行整合，汇总出单元知识点与常州历史文化资源的对比表格：

那么如何把乡土史资源应用到初中历史教学中呢？笔者做了一些尝试，主要分为在课上和在课外。

比如一堂课的导入部分，就可以用乡土史作为引子，拉近学生与历史知识的距离感，帮助学生尽快融入到学习历史的情境中。

笔者在讲授七下第15课《明朝的对外关系》时，分别展示了常州荆川公园和唐荆川的图片，提问学生：“你们知道图片中是什么地方，图中的人物又是谁吗？”

生答：“荆川公园和唐荆川。”

师：“历史上的唐荆川是明朝一个抗击倭寇的著名英雄，荆川公园就是为了纪念他的功绩而修建。唐荆川还跟我们今天讲的一位人物有密切的关系，据说他曾经向唐荆川学习过枪法，他也是一位抗倭名将，同学们知道他是谁吗”？

生：“戚继光”。

师：“对，今天就让我们一起来学习戚继光是怎样的一个英雄人物，他为明朝的抗倭事业做了哪些贡献”。由此自然地导入到新课的学习。

在老师们进行具体的教学中，经常会有一些知识点，可以和乡土史联系起来。这种情况下，老师可以有意识地给学生做些介绍，进行一定程度的拓展。作为常州人，常州三杰的名字耳熟能详。但经过前期的排摸，笔者发现学生并不太了解三杰的主要事迹和历史地位，在讲到相应的内容时老师们就能有所作为。如对于五四运动和中国共产党的诞生、广州起义这些知识点，就可以张太雷为例，补充介绍他的一些故事。张太雷是中共最早的党员之一，共青团的主要创始人，广州起义的领导者。可以讲讲张太雷改名“太雷”，化身“惊雷”；谋永远之幸福——一封家书的由来；在指挥广州起义中英勇獻身等故事，既可以激发学生学习的积极性，又能更好地弘扬常州的红色文化，传承文化基因。

我们除了把乡土史资源应用到课堂上，还可以把眼光放到课堂外，开辟更广阔的空间，比如开展相关的课外实践活动。笔者曾带领学生参观了常州博物馆，当时常博正好在举办“中华文明之光——河南博物院藏瑰宝展”，展出的自夏朝至宋元时期河南出土和发现的文物珍品丰富多彩：珍贵的偃师二里头夏代文物；安阳殷墟妇好墓青铜器和甲骨卜辞；西汉的梁王金缕玉衣、北魏的书法碑帖……七年级学生刚好在书本上学到了商周时期的青铜器、西汉的金缕玉衣、北魏的碑文等文物图片，实地考察以后，学生们对文物背后体现的时代特点有了更深刻的认识。青铜器反映了商周强大的国力，金缕玉衣体现了西汉诸侯王实力过大的隐患，北魏的碑文展现了民族交融的特色。书本上的文物仿佛活过来了一样，学生能够伸手触摸千年前的历史，这种感觉非常奇妙和美好。

每个地方都有自己独特的区域文化，希望老师们充分开发、利用好乡土史资源，为自己的历史教学服务，从而活跃历史课堂氛围，让学生更加喜欢历史，更加热爱自己的家乡！

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的吟唱、变换的手势、平缓的语调等方式来对歌曲的不同情感进行诠释。同时也可以根据歌曲结构的划分，提醒学生在演唱过程中懂得在何处倾注情感。比如说，唱完这首歌第一段的第一句时，紧接着变换第二句会呈现极大地反差。这时候老师应该通过结构分析，告诉同学从m f到pp 的力度转化为对比句，学生在这个过程能感受到自身情感的变化。而同样的是，第二段也是截然不同，从f转到pp的瞬间，老师也要根据结构变化和力度强弱，将伴奏运用进来，让学生在演唱中真实感受到情感起伏的变化。

分析完歌曲结构之后，教师可以通过丰富的肢体语言引导学生，让学生在学习声乐的过程中，潜移默化的受到感染。例如在一首气氛欢快且伴随民族歌舞表演的彝族歌曲《火把节的欢乐》中，作为一首花腔女高音的作品，它的完成难度显而易见。在完成这首歌之前，首先要解决的就是如何跳音，跳音练习直抒胸臆、伸缩自如。在教学生跳音的时候，老师可以让学生尝试着把头倚靠在墙壁，或者弯着腰坐在凳子上。它们的目标都是为了学生在演唱的过程中，腰不受到损伤，时刻保持演唱的力气。学生可以把手放在自己的腰上或者肚皮，完成这些动作。同样可以借助持续哈哈大笑、双手叉腰等各种不一样的动作练习歌曲。教师可以带头演唱，在场的过程中不仅要轻盈活泼，而且要配合俏皮的动作，传达出彝族歌曲固有的热情奔放，学生们才能融入自己的情感。

在掌握这些之后，教师开始系统化的训练学生声乐，要从基础的发声练习和演唱技巧学起，如果能够将不同歌曲的优势串联，能最大程度的激发学生的学习潜力。例如《长鼓敲起来》这首歌，节奏具有独特的律动感，音乐感活泼俏皮。老师可以根据您它的演唱风格和节奏特点，让学生围绕着节奏和节拍加强练习。学生将这种技能掌握以后，老师再引导他们进入旋律，练习节奏的过程中，教师可以调动身体的各个部位，比如手和凳子、腿和手臂等等一起，营造出音乐的律动氛围。这样可以让学生快速的找到感觉，也可以很快掌握这种由强到弱的节奏特点。另外，教师不仅仅要教会学生如何演唱歌曲，而且要引导学生通过曲谱提示达到演唱的最好水准。学生在演唱的过程中，老师会根据情感特征，引导学生发现每两句的情绪对比。但是除此之外，老师还应提示学生情绪对比的原因，从而让整个作品演唱得到铺垫，使学生的情感活动得到升华。

4.结语

积极情感体验对于声乐教学的重要性不言而喻。声乐教学是否具有积极情感体验，关乎着学生能否汲取声乐的养料，也是学生能否具备良好音乐素质和道德修养的重要指标。当今声乐教学，没有准确把握积极情感体验的精髓，导致出现许多问题。本文对此做出探索性策略，希望引起广大声乐教学师生的重视，使积极情感体验在声乐教学中发挥最大的作用。

参考文献

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