SOLO分类评价理论对高中语文课堂教学提问的启示

汪志东

摘 要：评价是课程的重要一环，贯穿课程始终。即将全面实施的新课程改革对学生的学业评价提出了更明确更深层次的要求。教师对学生进行评价不仅要关注学生的学习结果，更要關注学生的学习过程、思维过程。

关键词：SOLO评价语文提问

一、理论背景

在反思皮亚杰认知发展阶段论的基础上20 世纪80 年代澳大利亚学者约翰·比格思教授（J. B.Biggs） 和科林斯（K.F.Collins）创建SOLO 分类理论，一种质性评价理论。该理论认为皮亚杰的认知发展阶段是一种理论结构。实践中人的智力发展，尤其是学科智力发展，并不符认知发展阶段。在大量研究的基础上，比格斯等人发现人的认知不仅在总体上具有阶段性的特点，对具体知识的认知过程也具有阶段性的特征。同时一个人回答某个问题时所表现出来的思维结构可检测的。比格斯将阶段性和思维结构与学习结果的实际情况进行综合，提出不仅要评价“学到多少”同样也要评价”学得多好“的质性评价理论——“ 可观察的学习成果的结构”评价理论，从而形成了SOLO（Structure of the Observed Learning Out come，SOLO）分类评价理论。[1]

这一理论将学生的学习结果结构分为五个层次，分别是：

1.前结构（prestructural）：学生基本上无法理解问题和解决问题，只提供了一些逻辑混乱、没有论据支撑的答案。

2.单点结构（unistructural）：学生找到了一个解决问题的思路，但却就此收敛，单凭一点论据就跳到答案上去。[2]

3.多点结构（multistructural）：学生找到了多个解决问题的思路，但却未能把这些思路有机地整合起来。

4.关联结构（relational）：学生找到了多个解决问题的思路，并且能够把这些思路结合起来思考。……