小学写字教学“学材”的构建与实施

赵航　顾益军

[摘 要] 校本课程“学材”的开发过程中容易忽视学习者真实内需和现实适应，从而引发功利化、空心化、碎片化等价值变异。开发者需要真正基于小学生的发展特点重新审视，并紧扣关键点，把好“学材”建设的价值“向度”、内容的结构“维度”、实施的行动“尺度”，按“需”按“规”按“法”构建活化的“学材”，真正促进学校师生的共同发展。

[关键词] 小学写字；学材；向度；维度；尺度

在越来越重视写字的今天，对照新课标，“教”与“学”都出现了这样那样的偏差。正本清源，回归小学写字教学的本真，开发校本课程，尤其是构建与实施好“学材”是一剂良方。

一、克服写字“学材”偏差的三种“向度”

从当下校本课程开发的视角反思，小学写字教学似乎违背了校本课程开发的初衷。

1.功利化倾向。在写字教学的目标、内容、实施与评价过程中，成人化对待学生，过分注重技法“规则”。或追求“人人一手好字”的效果，或过分讲求写字“泛艺术化”。功利化会不利于因材施教与教育公平。

2.空心化倾向。在写字教学中，常常视汉字为一种符号，把写字完全当成一种纯粹的技法训练，高度重视汉字的笔画与间架结构，忽略汉字、写字背后的东西，如汉字的源头、演变等文化元素，间架结构与布局的美学元素等，以及重要的隐性知识。

3.碎片化倾向。写字教学中，许多师生把写字当成“完成任务”，厚此薄彼，写字教学的过程与成效皆成碎片。写字绝不是技法的操练，实乃人生成长的第一功课。

二、把握写字“学材”内容的三个“维度”