提高中学语文记叙文阅读教学效率的策略探讨

2018-12-24 10:05吴新光
赢未来 2018年22期
关键词:中学语文效率

吴新光

摘要:记叙文是语文中较为常见的课文体裁,通过记叙文的学习,可以帮助学生提高观察能力、有条理的描述事件的能力,从事件的叙述中表达自己的感情和观点,从而提高学生的语文修养和对语言的掌控能力。因此,在记叙文教学时需要更细心,更有技巧,讓学生培养成主动、独立的阅读习惯,并从其中获得阅读的乐趣。本文即结合笔者的既往教学经验,探讨如何提高中学语文记叙文阅读教学的效率。

关键词:中学语文;记叙文阅读教学;效率

不同于说明文、议论文等直接描述某一样事物和表达某一观点,记叙文以叙事的方式逐渐铺开故事情节,让学生一点点的感受到作者在字里行间渗透的情感和想法,无疑会更吸引人。但不少学生在学习记叙文时仅仅是将其作为一个故事去读,却很难去理解其中深层次的东西,这就需要教师去合理的引导,对文章进行较有深度的挖掘,让学生吃透课文,正确把握文章的要义。

1激发学生的阅读兴趣

兴趣是最好的老师。在记叙文阅读教学中,若能培养学生对阅读的兴趣,将会大大提高学生对阅读教学的接受效率,激发他们学习和钻研的欲望。在备课阶段,教师需努力对文章内涵进行挖掘,以尽可能发现其中的思想情感以及作者可能对现实的影射或象征,根据中学生的思想特征去寻找教学切入点,使学生更容易理解作者的叙事内容。在课堂授课时,教师可以结合多种教学手段、引导性的话语等,激发学生在对课文阅读中的情感体验,引起心灵上的共鸣。除了课堂内容,教师可以有选择的布置一些课外延伸性阅读,进一步开拓学生的阅读视野,让学生在更为轻松的阅读环境中提高阅读水平。

2从几大要素着手去理清课文思路

时间、地点、人物、原因、经过和结果,是叙事类课文中的几大要素,能帮助学生正确的理清文章思路,掌握文章大意。因此,在初学记叙文时,教师就需要不断灌输学生这几大要素在记叙文的阅读和写作中的重要性,让学生们脑海中形成这几大要素的概念。在面对一篇记叙文课文时,教师可以先让学生们尝试着从中找出这几个要素,罗列出来,对于学生们争议较大的要素,教师可以给予适当点拨,让学生们自行思考,最终再给出正确答案,通过这种方式来提高学生的观察能力和独立自主学习的能力。如《背影》中,记叙文要素分别为:时间是某一年冬天,地点在车站,人物是我和父亲,发生这一事件的原因是父亲要送我上车,该事件的经过是父亲的各种行为,文章的结果反映了我对父亲不舍的感情。这样梳理下来,文章的大体思路就非常清晰了,而且,通过让学生自己去寻求和印证,也会明显提高学生的积极性。

3从语言描述中把握人物形象

记叙文中,人物是一个非常重要的要素,不同的人物形象,以及其在整个事件中不同的作为,将会推动事件的发展,读者可以通过对文中人物形象的特点分析推测出事件的发展趋势,以及作者在文中设置这些形象的象征性意义。许多记叙文的作者在写文时,会着重刻画人物形象,从各种细节描写、各个侧面去塑造一个生动饱满的形象,并让读者从中获得一定的阅读情感体验。在阅读教学种,教师需要引导学生从一些细节描写中去推断某个人物形象,以及作者对这个人物形象所表达的感情。如《背影》中,肥胖、戴着帽子,穿着马褂、棉袍的父亲,从他的一些动作描述中能看到父亲的和蔼慈祥,而“我”的一些言语,看到父亲背影时流的眼泪等描写,也均能看出作者孝顺而敏感的性格。在把握了文中主要人物的形象和性格特征后,也就不难把握文章所反映的情感了。

4从情境教学中引发学生对文章的理解

在语文教学中,往往需要学生能从课文中获得相应的情感体验,由于学生们大多与文章作者处于不同的时代和生活环境,对作者想表达的情感往往体会不深,而情境教学则能较好的解决这一问题。教师可以在课堂上运用多种手段,如多媒体、音乐、朗读、角色扮演等方式设置教学情境,结合这个年龄段学生的思想、行为特征,将大多数学生的语言敏感度作为切入点,将学生引入情境中,营造良好的阅读氛围。如《雷雨》,可以让学生们分角色朗读对白台词,将自己假设为剧中的角色,自行揣摩不同角色在作出一些动作,说出台词时的心理活动,进而体会到角色在某一特定场景下的真实感受。在表演结束后,让学生们相互交流,直言自己对文中角色和作者对某一场景内容设置的理解,通过不同观点的碰撞、补充来加深每一名学生对课文想表达的深层次内容的理解。而且,还可以鼓励学生反复揣摩课文中一些较经典、富有深意或优美的语言,体会语言的美和神奇,体会其中蕴含的人文性质,感受到精神和语言之间的和谐美,最终提升个人的语文修养。

5小结

总之,记叙文的阅读教学,在中学阶段较为重要,有助于提高学生对事件的叙述能力和对语言的掌控能力,培养学生的语文修养。教师应运用多种手段设置情境,努力激发学生的阅读兴趣,从记叙文六大要素着手,提高学生对文字细节的观察能力,提高对文章蕴含的深层次内容的理解能力。

参考文献:

[1]钱冰山 . 语文味教学法在初中散文阅读教学中的应用-- 兼及《济南的冬天》语文味常式与变式教学设计 [J]. 语文 教学通讯,2015,13(5): 123-124.

[2]刘春文.基于记叙性文本特质,构建不同的知识框架--兼评“语文知识在初中阅读教学中的实践性探索”研讨课 [J]. 语文教学通讯,2012,32(12): 71-72.

[3]杨敬花.初中语文高效课堂阅读教学策略研究[J]. 才智,2016,(19):34.

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