关于高中生地理区域图读图能力培养的教学实践研究

摘要：现在教学领域读区域图的方法多样，在定位地理事物上多用经纬网，再有联系法、绘图法和比较分析法也广泛运用在解读多种区域图上。本文研究的是不同于现有常用方法的思维导图法，这种方法在学生思维能力的锻炼上重点强调，希望能为地理教学提供教学改革的新鲜血液。

关键词：高中生；地理区域图；读图能力培养

近些年的高考命题倾向于检验学生的能力，区域图这个综合性的工具作用就频繁出现在高考舞台了，关于区域图的考察，内容多，跨度大，在学生读图分析能力上要求很高。这样的前景决定了高中地理教学中对读图能力的重点教学和掌握，也是地理学科的关键知识点。

一、高中生地理区域图详解

1.区域图的含义

区域图顾名思义就是根据一定的特点划分的不同等级区域组成的图，在地理学科用途上，自然现象和社会现象在地域上总体与部分的差异和相似是区域圖划分的依据。城市交通图、地形图、河水流系图和政区图等等都是区域图的种类。区域图无论是从种类还是从包含的内容来说都是非常丰富的，它是自然地理和人文地理的交汇、融合和激荡。尽管它的内容跨度很广，但是概括起来包括人文、空间、时间、位置、范围、自然等要素，其中自然要素又包含很多方面，植被、河流、地形等等都在其中。区域图最大的特点是每个区域中的景观都不尽相同，但又有着一定的相似性和统一性。区域图内容简单明了但意义深刻，简明扼要的反应了区域的相似点和差异点。

2.关于区城图的读图能力

就目前的地理教育界来说，对于区域图的学习，主要停留在从图像中提炼信息、获取知识，以及更深一层的绘图能力。马骏提出地图能力学习是重点掌握图像与文字之间的转换，并且有熟悉地图、理解地图、绘制地图的能力。绘制地图的方法在揭示和理解地理事物之间的联系的示意图中，由于图画已经将信息表达的简明扼要，学生使用绘图的方法能够很有效的去记忆。然而这种方法在区域图中的运用又不太合适，原因是区域图综合性比较强，绘图法的优点并不能克服综合性带来的挑战。

我们把读图的能力和理解图的过程分为三个层次。层次一是最显而易见的表层读图能力，就是对据图明显标注的地理位置信息提炼。可以通过运用基础知识辨析来找到地理位置，总结出一般的地理规律，比如说通过什么样的特征能够推断出怎样的地理环境。第二个层次是没有直接表达出来的，需要通过一定的推理判断获得的隐藏信息。这一层次是根据第一层次提取出来的浅显的表面信息，经过进一步加工得到一般的特征和规律，并且解释这种规律。第三层是将图像中所表达出来的表面的或隐含的信息运用到实际的问题中去解决问题和分析问题。第二层次和第三层次对学生的思维能力都有一定的要求，是通过读图分析到信息输出，最后实现学习迁移的过程。这两个层次能力都比较困难但是必须具备。

二、关于高中生地理区域图读图能力培养的措施

思维导图别称脑图或心智图。这是一种用图文方式来表达人的大脑思维过程，从人对事物的反应方面来说，理解为将发散性的抽象思维形象化和具体化的方法。这种方法并不是新创造的，而是从其他很多学科中迁移过来的。地理这一门学科具有较强的综合性又带有特殊的地域性，地图在地理学科中占有至关重要的地位。思维导图方法的加入，能够让地理图表中的信息在一个完整的思维框架中形象的展现。而且这种方法对于学生建立地理思维方式有很大的帮助。思维导图方法运用到地理学科教学中，无疑是教学改革的大势所趋。

三、关于高中生地理区域图读图能力中的价值体现

1.头脑“活”思维

在区域图读图过程中，提取表面信息对学生来说是非常容易的，难就难在将这些信息建立联系，在思维中形成一个信息网络，将感知的信息运用到实践迁移中。由此可以说明，读图的关键是清晰的思维。学生有目的的提取自己从图中获得的信息，筛选整合出重要的内容运用到实际问题中才是真正的读图能力表现。思维导图其实是一种逆向思维，它将因果和概念层次在图中表现出来，反过来帮助学生建立清晰的思维结构，从而突破困难解决问题。有助于学生突破固定的思维模式，培养发散思维。

2.能力“辫”思维

地理区域图包含了很多信息，不仅是显性的，还有隐性的。真正的读懂地图，并不是提取出浅显信息，而是在提取信息的基础上理解和分辨整合信息。除此之外学生还需要具备调动知识宝库运用知识、描述事物解释事物、论证和探讨事物的本质三种能力。思维导图在实践中可以被理解为处理信息的工具，因为在思维导图的制作中筛选和处理分析信息是主要的步骤。所以制作思维导图能够让学生具备体验信息、分析信息、整合信息的能力。从最初的模仿最终内化为本身具备的知识，再到举一隅以三隅反的运用，正是思维能力形成的过程。

3.知识“链”思维

思维导图作为处理信息的工具，当然信息的提取是很重要的，信息的获取、信息的加工、信息的比较、信息的筛选都是必不可少的过程。为了让在一过程建立很好的基础，可以向他人请教、共享信息、相互讨论从而梳理出充分的正确的信息。经过各个环节信息，处理之后，学生可以在此过程进一步理解基础知识，锻炼基本地理能力，建立知识间的联系，学会有效的知识迁移，这些能力都是将来综合性分析地图的必要保障。

参考文献

[1]赵平征.浅谈高中地理教学中学生读图能力的培养[J].新课程（下），2017（01）：203.

[2]刘禹彤.打造课堂高阶思维：思维导图在地理区域图中的新应用[J].中学地理教学参考，2016（14）：19-20.

作者简介：

刘洋（1975.2-），男，汉族，辽宁省大石桥市人，大石桥市高级中学教师，高级，研究方向：地理教学