高职院校校本研修平台的智慧化设计研究

赵鹏飞

摘 要：很多高职院校的校本研修平台只是各种教学资源的单向传输，没有在教室之间形成行之有效的交互功能，不能形成全校联动的研修模式。为了高职院校校本研修工作开展的广度和深度，真正使研修工作的成效落到实处和提高教师的专业素养，笔者提出构建智慧化高职院校校本研修平台。

关键词：校本研修 智慧化 协作式

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）06（c）-0195-02

1 教师的专业发展离不开信息化技术

教师是教学工作的主体，教师素养的全面提高不仅关系到教师个人，而且关系到学校的教学改革，是整个学校全面发展的关键。教师可以通过个人日常教学活动、思考、感悟、教师之间的交流、分享等途径直接获取各种教学资源。在传统的模式下，校本研修的途径主要是每个高职院校教师之间的当面交流，在时间和空间方面限制了研修的开展程度，这种建立在实际工作中的校本研修无法实现提高教师专业素养的要求。现阶段，教师可以通过各种网络渠道获取信息，用以补充传统校本研修的不足，所以高职院校智慧化校本研修平台的计划势在必行。在开放的网络环境下，各种教学资源可以整合、关联、交互，优化高职院校教师的知识构成，使得教学资源和教学主体协同互助发展，体现教师的教学核心地位。教师信息化素养以及在信息化条件下的校本研修水平是实现高职院校教育现代化的关键。智慧化的高职院校校本研修平台以其开放性、共享性和交互性的优势对于教师自主研修，主要在学习时间的调配方面，弥补了传统校本研修模式的不足，极大地方便了教师的使用，提高了教师学习的效率，拓展了各类教学资源搜集渠道，缩短了教师间交流的距离。很多平台设计的出发点还是对于教学资源的整合、共享与发布，而真正能够实现高职教师之间相互交流和协作性的平台更是凤毛麟角。随着各高职院校对于信息化建设的不断重视，逐年加大投入，但是各个院校往往深陷到量的增长，对于质的提高重视度不够。本研究的意义在于为高职院校的校本研修平台做智慧化的理论指导与设计实施，为校本研修的智慧化方向拓展理清了思路。

2 智慧化校本研修与教师专业素养提升

在学习共同体理论中，高职教师可以组成研修团队，在团队内部交流、共享学习成果，相互扶持，共同进步。这样的学习模式与每个教师单独学习相比，优势就是交互，互通有无，学习效果往往是事半功倍。在智慧化的高职院校校本研修平台上，每个教师可以与本研修团队内部的其他教室成员进行实时互动，从而把集体的知识内容转换为自身知识，再通过自身教学活动的检验和经验的总结反思，将所学所用总结归纳，形成自己的知识结构与理论体系。各高职院校可以建立起各个研修团队，每个教师可以在平台上分享自己的学习过程、学习成果和反思心得，供大家共同学习交流。这种以团队互助形式的学习共同体对于团队内部每个教师的个体发展都是有益的，从而促进团队内每个人的进步。

高职院校教师的研修，要以丰富的教学资源做基础，高职院校要对研修团队的理论性和学术性加强指导，确保教师研修工作沿着正确的方向健康、科学、有序的运行。在研修过程中，同专业或相近专业的教师可以在平台上通过一个主题进行交互式的讨论，经过这种类似头脑风暴式的沙龙活动，提高教师的沟通协作和各种思维能力，做到互相启发、互相促进、共享成果、协同提高。此外，智慧化平台可以通过分析每个教师、每个研修团队和每个主题来对教师的研修过程进行整体分析，定期形成报告，供教师个人层面和学校层面参考。当下高职教师的研修活动受到教师个人的家庭、情绪、压力等因素的影响，致使教师在各种活动中积极性差，敷衍了事，所以高职院校要正确引导教师的教研活动朝积极的方向运行，在研修团队的模式下，强化教师在团队内部的归属感和认同感，让团队学习更加行之有效。相对于传统的校本研修平台，智慧化主要体现在高职教师在研修团队内部日常性的集体备课、专题论证、资源共享、教学互评等协作式的研修过程，与过程性和结果性的数据分析和反馈。这种模式可以避免填鸭式的被动接受培训，对于研修的广度和深度有所加强。综上可知，智慧化的高职院校校本研修平台与传统的网络教学平台相比可以提升教师自身专业化素养，又能提高整个研修团队的协作意识和团队精神，在平台的运行中，各种数据的采集与分析也是特别值得重视的。

3 智慧化高职院校校本研修平台设计

3.1 设计思想

本平台以协作式的信息交互功能和智慧化的数据分析功能。首先，改变了传统高职院校校本研修平台单向灌输式的研修模式，将教师个人日常教学成果在研修团队乃至全校范围整合起来，公用共享，提高了教师自身和研修团队的专业化素养；其次将全校所有教师零散和碎片化的教学资源如课程设计、经典案例、教学心得、成果反思等在平台上存储起来，在供大家共之外，还可以记录教师自身成长历程；最后通过平台高效率的协作功能，搜集教师过程性数据和信息，对教师的教学和研修工作做到定期诊断，持续改进，对教学管理的实时性和扁平化提供的便利，保证高职院校教师校本研修的持续、健康发展。

3.2 设计模型

智慧化高职院校校本研修平台的高效、稳定运行离不开科学的模型设计，本平台的设计模型如下：

其中最底层为基础服务层，操作系统位Windows Server 2012 r2，接入校园网络，出口为联通、电信和教育网三线，保证了稳定的运行基础和网络接入；数据库管理系统采用SQL Server 2012，通用性和安全性兼备；各个功能模块和配合各个模块工作的数据和应用接口层为平台的稳定运行做支撑；教师用户的前台页面和管理员用户的后台操作管理页面。这种层次机构布局满足了“智慧化高职院校校本研修平台”的需要。

3.3 功能模块

3.3.1 课程组功能模块

本模块内包含本院校内部全部教学资源，根据相关性进行分类，为校本研修做资源保障。

3.3.2 部门组功能模块

本模块用于设置教师用户的角色和研修团队的组建，将同一系部的教师归属同一研修团队。

3.3.3 学科组功能模块

本模块将相近学科的教师用户组建到同一研修团队（一个教师可同时参加多个研修团队）。

3.3.4 协作组功能模块

不同于系部和学科的研修团队，本模块中教师用户可以自行建立針对某一主题或兴趣的协作组，教师可以在组内交流专项内容。

4 结语

本研究设计的智慧化高职院校校本研修平台是基于信息化和网络化的系统，利用“互联网+”的背景实现分布式、交互式、协作式的校本研修功能。通过对高职教师日常工作和学习数据的采集，实时的反映出教师的教学情况与研修状况，为教学改革提供教师主体之间的多元对话，为整个高职院校的发展发挥更大的作用。

参考文献

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