高职院校学生英语口语存在的问题及解决方案

2018-12-27 11:28王科淳
新教育时代·教师版 2018年39期
关键词:心理障碍英语口语思路

王科淳

摘 要:随着世界经济一体化加速发展,工作岗位对于毕业生的英语口语运用能力要求越来越高。提高口语交际能力,强化自身素质,势在必行。文中列举了高职院校学生常见的口语问题,并提出了相关解决方案。

关键词:英语口语 语音语调 心理障碍 思路

高职院校学生的英语水平,尤其在口语、写作等运用方面,因基础薄弱,长期得不到有效训练,普遍偏低。学生因此自信心有所削弱,不敢说、不愿说。笔者所在学校为了增强学生对英语口语的兴趣,提高学生日常外语运用水平,交际能力,为各项英语口语比赛选拔优秀的选手,同时也为学生今后走上工作岗位,能胜任各种工作任务奠定基础,定期举办了英语角、口语比赛、英文歌曲竞赛等活动,并对其中表现突出的选手进行单独培训。期间,笔者发现学生口语存在的一些共同问题,并积极找寻解决方案,在下文中一一列举。

问题一:语音、语调不够准确,遇到生词不会读时,无所适从。部分学生由于在英语初学阶段,没有正确、及时掌握音标,对许多单词读音存在不确定性,无论在英语角等活动,与同伴、外教的沟通交流中,还是在课后的单独培训中,单词发音错误、重音区分不明显、语调与正常英语表达不符、伴有地方方言口音是时有发生的事,造成交流不畅,对方需通过猜测语义理解。

解决方案:通过外教、中教相结合的方式,帮助学生纠正发音,以英文电影、电视剧、名人演讲视频等辅助方式训练学生的语音、语调,要求学生在观看同时模仿,与此同时,积累一些地道的表达方式。另外,还可要求学生对自己觉得发音难的词汇做好记录与收集,如“th”的发音θ和?,对thank,there等词做好归类,在单独培训时拿出来一起讨论,如何更容易得掌握其发音。

问题二:沟通中无话可说,部分学生因没有提前准备当期英语角话题,在对话中能表达的内容有限,加之英语口语水平本身有限,说着说着就卡壳,无话可说了,交流中断。还有部分学生遇到听力理解问题,因平时学习、生活中缺乏良好的外语环境,听力练习较少,突然置身于全英语氛围中,一时难以适应,造成听力障碍,不能完全领会对方意思,交流也就困难重重。

解决方案:针对交流过程中的无话可说现象,在每次英语角活动前,通过微信群、制作并粘贴校内海报等方式告知学生,做好预习准备。学生对于自己不熟悉的话题,可通过上网查找资料、翻阅书籍、浏览报刊等方式了解,并对自己将要表达的内容进行梳理,如写提纲。听力水平有限的学生可通过各种app、电影、电视剧等方式课后加强听力训练,也可在交流时,要求对方放慢语速,释义(用简单易懂的英语解释)等方式帮助其理解。

问题三:思路不够清晰,不够开阔,天马行空。学生在口语表达中普遍存在观点、论证过于表面、达不到一定深度。如在讨论大学生是否应该做兼职时,有的学生想表达应该做兼职,但阐述理由时却遇到以下难题:1.理由不够具体、充分,无法有力证明做兼职的必要;2.陈述理由时随性发挥,条理性不够,不会归类等。

解决方案:在课后的训练中,教师可首先用中文帮助学生理清思路,事先准备一些讨论话题,供示范及练习,并做一些针对性训练,如学生在陈述观点时,不会或找不到充足的理由论证时,可帮助其发散思维,引导学生思考,并通过书籍、杂志、报刊如The Economist, China Daily、网络(各种英文学习网站)等多种媒介,涉足不同知识领域,拓宽视野,增加知识储备。

问题四:用英语交流时存在心理障碍,因怕犯错,觉得自己口语不好,自信心不足,而不敢开口或说话时声音小、脸红等,这类现象尤其在女生中常有出现。在人多的、大型的场合中尤为明显,有学生即使事先做好了准备,也难逃怯场带来的紧张,导致表达过程中结巴、忘词、说到一半说不下去,最终尴尬收场。久而久之,对口语形成恐惧心理,越怕就越不能说,越不能说就越害怕表达的恶性循环。

解决方案:针对学生交流中的心理障碍,师生应共同采取措施积极面对。首先,教師应采取多鼓励学生开口说,学生说完后及时给予正面评价,并委婉指出改进意见。即使只是简单的一个“good”也可给学生带来积极的心理暗示。其次,教师可在布置给受训学生口语任务后,在学生做好准备的情况下,有意识得将学生带到人群集中的地方,如开饭前后的食堂门口、大厅,大型学生会议会前、会后,陌生班级上课的课前五分钟,让学生当众讲之前准备好的内容。多次类似的训练,既锻炼了学生的胆量,同时也可吸取不同听众对于演讲内容、演讲者台风等多方面的意见与建议,使学生得到不断进步。其次,教师对备赛学生应及时做好心理建设,帮助学生增强自信,克服胆怯,培养一种无论对于比赛,或是日常生活、学习,皆以平常心面对的良好心态。

除上述谈到的四个问题之外,口语中的语法错误等也应引起重视。教师在训练学生口语过程中,首先要摆正位置,起好引导、促进作用,鼓励学生多开口说,找内容说,其次要针对以上主要问题,采取针对性措施,各个击破,在实践中帮助学生增强自信,使学生的语言运用能力跳出传统的纸上谈兵,得到切实提高。

参考文献

[1]Jerry Redfield.英语36计[M].北京:机械工业出版社,2012.

[2]俞碧芳.大学英语口语的实证研究[M].厦门:厦门大学出版社.

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