应用微格教学法提升医学院校化学教研室新任教师教学技能的研究

马云飞 仇佩虹 卫涛 蔡文选 黄祖胜

【摘要】医学院校教师普遍缺乏专业化的教育教学知识。微格教学法是一种提高教师教学技能的有效途径。我院化学教研室试图通过探索使用：理论学习→导师指导→试讲考核→实践训练的微格培训方式，达到短时间内提高新任教师教学技能，保证高校教学质量的目的。

【关键词】微格教学法 医学院校 新任教师 教学技能

【课题】温州医科大学2017年校级课堂教学改革项目，课题名称：应用微格教学法提升教研室新任教师课堂教学能力，课题编号YBKG201731。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）46-0140-02

医学院校，由于学科特殊和专业特点，引进的新教师大多毕业于非专业性的教育师范类院校，没有系统接受过教师教育的专业化训练，缺乏有关教育教学方面的专业知识，因此探索如何在较短时间内有效地提高高校新任教师的教学技能具有重要意义[1]。

微格教学于上世纪 60 年代由美国斯坦福大学 Dwight Allen 博士创立，是一种利用现代化的电子设备和多媒体技术，根据反馈教学原理，对受训者施行分阶段的教育培训活动的教学模式，是一种快速有效提升教师教学能力的方法[2-3]。我院化学教研室承担全校化学基础课的授课，近些年<35岁青年教师比例逐渐增多，现已接近30%，青年教授教学经验和教学技能都有所不足。为尽快提高化学基础课程教师的教学能力，培养一支高素质的化学师资队伍，从而有效保证本科生的学习质量，笔者将微格教学引入到我院化学教研室青年教师的培训中，取得较好效果。现介绍如下：

1.资料与方法

1.1一般资料

选择化学教研室近三年新进博士学历教师共5名，进行培训。教师年龄为27～33岁，平均年龄为29.80岁，三名男性两名女性，全部为讲师。

1.2方法

1.2.1理论培训

首先让新任教师了解微格教学的概念、步骤、作用和意义；各项教学技能的划分及各种技能的类型、内涵、作用、设计运用的要求、原则、评价指标体系等，使新教师对微格教学培训方法有一个全面了解。

1.2.2组建教学师资

实行导师带教制度。给予每位新任教师安排一名教龄十年以上的教学导师。新任教师听指导老师至少20学时的课程，学习授课技巧。同时教学导师对其教学行为全面跟踪、指导，促进新教师遵循教学规律，重视教学技能的规范性。

1.2.3教学试讲

新任教师在听取指导教师上课的同时，进行四轮试讲，每轮试讲相隔4周。五名新任教师选取合适的授课章节进行试讲，每人试讲10-20min，五名指导老师作为评委，30名学生作为听众。试讲全程录制视频。视频录制完成后，学生和指导教师当场进行评分反馈。通过录像反复回放，新任教师进行自我评价及导师指导。

1.2.4正式授课

试讲结束后，进行正式授课，授课对象为药学本科一年级学生，课程为医用化学实验，上课过程全程录像视频，学期末学生进行评价反馈。

1.3评价指标

分别以教态教姿、教学语言、教学内容、教学方法和教学效果五个方面进行评分，每项10分，总分50分。

1.4统计学方法

培训过程教学评价结果相关数据输入电脑，并采用SPSS 16.0进行统计学分析。进行τ检验，P<0.05为差异有显著意义。

2.结果

3.讨论

高校新任教师具有较深的学科专业背景与较强的成就动机，但是目前由于我国高校教师职前资格评估考核认证体系的短缺以及高校教学的需要，新教师往往刚入职就要登上讲台对大学生进行授课。角色的巨大转换和教育知识、理念与技能训练的欠缺，使新任教师在教学中会出现诸多的不足和问题[4]。因此，对于新教师教学技能提高的问题必须给予充分的重视，加强新任教师教学技能训练迫在眉睫。

本项目首先对新任教师进行微格教学理论培训，讲解微格教学的目的和意义。微格教学提供一个缩小了的、可控制的教学环境，把综合复杂的课堂教学技能加以归类和分解，通过“讲课—观摩—分析—评价”的方式，在较短的时间内对在职新任教师进行反复训练，使受多种因素制约的教学能力培养变成有目标、可观察、可描述、可操作的教学技能训练[5]。接下来对新任教师实行“导师制”强化教学技能，即新教师人职后，教研室指定老教师带教。新教师跟随老教师听一轮课，学习授课导人技巧、教案书写、备课方式、教学语言组织、提问和讲解的细节处理、如何演示、板书书写的规范化、课堂组织的理性化、结束课时引导学生复习及预习。项目最后进行试讲考核及实际课堂评价。新任教师进行四轮教学试讲，试讲过程全程录像，并由指导教师和学生进行评价，四次试讲结束后进行实际课堂教学。本项目利用了录像机作为课堂记录手段，新任教师可以通过录像的局部定格、分解指导，对不足之处进行矫正，同时也可以从第三者立场来观察自己的教学活动，收到“旁观者清”的效果，让受培训者从多角度看到自身细节的不足[6]。

表一显示，实施微格教学后，受训者的所有教学技能评分逐步提高，具有统计学意义（P<0.05），说明微格教学法能显著提高教师的教学技能。教学评价分别以教学姿态、教学语言、教学内容、教学方法和教学效果五个方面进行评分，每项10分，总分50分。在第一轮，即培训初，新任教师对教学的技能了解不深，试讲后，指导老师和学生的评分不高。随着微格教学培训的进行，新任教师通过听取指导教师的指导与课堂现场的学习，逐渐掌握教学的一些技巧，例如，如何备课、如何引入课程、如何与学生互动、如何组织语言等技巧，并且通过试讲后的录像视频，了解自己讲课时的不足，进行自我总结评价。在第二次至第四次试讲过程中，评分逐渐提高，取得优异的评价结果。

試讲结束后，学院安排五名新任教师进行实际课堂的教学，课程为医用化学实验课，学时为32学时，每次实验课程同时进行录像。学期末课程结束后，学生进行评价。经过微格教学法的培训，五名老师的最终评分结果都为“非常满意”。评价结果说明微格教学法对提升化学教研室教学能力具有显著效果。

4.结论

总之，通过本教研室的研究证明微格教学有别于传统课堂教学，能够有效改善教学教法，加强新教师的基本功训练，促进新教师的成熟，使新任教师真正的成为一名有责任心、有能力的教师，达到提高教学质量和效率的目的，可以作为高校加强和培养青年教师教学能力的有效的手段和方法。

参考文献：

[1]赖玉华，陈梅.新课改背景下微格教学的创新发展[J]. 教育与职业，2016， 11：116-117.

[2]王斌华.教师评价模式：微格教学评价法[J]. 全球教育展望，2004， 33：43-47.

[3]刘鹂，安玉洁.微格教学的多元化架构[J]. 电化教育研究，2005， 9：55-59.

[4]陈霞，杨绪海.浅谈如何更有效地利用微格教学提高高校新教师教学技能[J]. 时代教育，2014， 15：168.

[5]全建强.微格教学的历史、发展与重构[J]. 历史教学问题，2017，1：121-124.

[6]孙茜.王艳杰.微格教学在提高护理教师教学能力的应用及思考[J].医学信息，2016， 29：12-13.

作者简介：

马云飞（1990-），男，汉族，江苏省徐州市人，温州医科大学讲师，博士，研究方向：化学材料的制备与应用。